2019-07-29 点击:

作者:王晓燕
  【摘要】初中语文教学的重要目的,就是为了能提升学生的语文素养,增强学生的阅读能力和理解能力,培养学生的思维能力和创新意识。学生在学习语文的时候,合理的质疑,能够提高学生发现问题、解决问题的能力,从而促进学生综合素养的提升。所以,在初中语文教学中,开展质疑教学,能够让学生更加主动的进行学习,是提高学生自主学习能力的主要途径。
  【关键词】初中 语文教学 质疑教学
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)25-0063-01
  在以往的教学过程之中,很多学生都是以教师为权威,一切都严格遵循教师的标准来学习,严重影响学生质疑能力,使得学生无法形成独立的思维能力。随着新课改的不断深入,语文教师必须要不断的创新改革教学模式,给学生质疑的空间,积极鼓励学生进行质疑,从而提升学生的独立思考能力。
  一、营造和谐轻松的质疑环境
  在学习的过程中,学生都是以教师的教学内容为标准,很少提出自己的质疑,但是从事后的调查中就可以发现,学生仍旧存在很多不明白的地方。一些学生的理解能力较高,他们能够消化教师所讲授的内容,所以不必提出质疑。但是另外一些学生,却是因为自己不知道如何提问,或者是害怕提问。针对这种情况,语文教师要进行高度重视。在教学的过程中,语文教师要积极的引导学生进行疑问,学生自由大胆的进行提问,才能够培养自身善于思考的学习习惯。所以,语文教师必须要营造一个和谐轻松的质疑环境,让学生能够开展有效的质疑。
  比如说,语文教师在结束了一个课时的内容之后,可以留出几分钟时间,让学生抒发自己的意见:“大家对老师所讲的内容有什么不同的看法吗?”、“谁能够从另一个角度来解释作者的内心想法呢?”等等。通过这样的方式,来让学生积极的去思考,培养他们的质疑习惯。同时学生们在讨论的过程中,因为不断的互动,营造了和谐的课堂氛围,促进了师生之间的和谐交流。
  二、激发学生的质疑兴趣,提高学生的学习积极性
  语文教师要以学生为课堂的主体进行教学,尊重学生的身心发展规律,有效的激发学生的质疑兴趣。在上课之前,语文教师要结合课文的内容,设计合理的问题,从而为课堂中的提问打下良好的基础,有效的激发学生的学习欲望。教师如果没有设计恰当合理的问题,那么学生就会觉得一头雾水,无法进行有效回答, 更不要说提出质疑了。
  比如说在学习《孔乙己》这一篇课文时,语文教师可以让学生先阅读课文,将课文进行一个简单的了解。之后,语文教师可以提出问题,让学生回答:“孔乙己是一个什么样的人?”大家结合课文内容,开始进行思考和回答。有的学生认为孔乙己是一个好吃懒做,油腔滑调的人,有的学生则认为孔乙己是一个时代的悲剧,其实他也不算是个十足的坏人等等。学生在回答的时候,加深了对孔乙己这个人物的印象,从而能够更加全面的把握文章。之后,教师还可以继续进行提问:“大家认为,孔乙己从一个落魄文人,为什么会变成最后的那个样子?”“孔乙己到底死了吗?”等,通过循序渐进的提问方式,一步一步的让学生加深对课文的了解,同时对课文内容提出质疑,有效的提升了作者的质疑兴趣,让学生学会在学习的过程中,积极寻找问题、解决问题,提升学习的主动性。
  三、培养学生的质疑意识
  质疑是学生对教师所表达的内容有着不同的看法所提出的意见。语文教师在教学的过程之中,要慢慢的引导学生,让他们分析课文中所表达的不同信息,通过有效的质疑,让学生掌握相关的知识。因此,语文教师必须要有意识的培养学生的质疑意识,让学生更加积极的进行质疑,给予学生充分的质疑时间,让他们更好的去理解课文内容。
  比如说在学习《我的叔叔于勒》这一篇课文时候,教师就可以提问:“大家认为作者一家不和于勒相认,是好的行为吗?”,在课堂中给予学生质疑的空间,让学生自由的抒发自己的看法。有的学生认为作者一家人是十分的自私自利的,即便是叔叔于勒没有钱,但是也不应该假装不认识;有的学生认为于勒是自作自受,欠着作者一家钱也沒有还,作者一家人如果和他相认,说不定他还要借钱,靠着作者父母的借济生活,所以不相认是对的;有的学生则认为,作者一家人的势力让人心寒,作为亲人,不应该是这样的,但是旁观者也的确无法对别人的家事做出议论。每个学生的看法都不同,大家在交流的过程中,不断的吸收他人的意见,促进了思维的发散,学会以多个角度看待问题。学生通过合理的质疑,提升了自己的思维能力,并在思考的过程中,明白了人生的道理,提升了语文素养。
  四、通过质疑,促进初中生思维的发散
  初中语文教师在以往的教学过程中,时常会被教学模式所限制,无法有效的营造积极的教学氛围,一定程度上限制了学生思维的发散。由于教学模式的局限性,使得在课堂之中,学生无法有效的对语文教师进行相关的提问,使得学生无法进行自主的思考,更无法培养学生的创新能力了。所以,初中语文教师要结合新课改的目标和要求,与时俱进,不断的和同行之间进行交流和沟通,学习先进的教学经验,创新和完善教学模式,注重培养学生的创新能力和自主思考能力。在初中语文的教学过程中,通过质疑教学法,逐步的引导学生,促进学生创新思维的培养。在上课的时候,教师要结合学生的实际情况,循序渐进的去引导学生,让学生发自内心的进行思考,提出自己内心的质疑,并根据自身的质疑,进行自主思考,从而有效的启发学生发散思维。
  比如说在学习完了鲁迅先生所写的《阿长与山海经》这一篇课文之后,初中语文教师就可以在课堂上,给学生抛出问题:“大家学习完了这篇课文之后,内心有什么样的想法吗?你们对鲁迅先生笔下的阿长有什么印象呢?鲁迅和阿长之间的关系是怎样的呢?”有的学生认为,通过学习这篇文章,他体会到了浓烈的亲情。阿长虽然只是鲁迅家里的一个下人,但是她兢兢业业,对于自己的工作十分的努力,且鲁迅和她之前的相处,也是十分的融洽,鲁迅应该是把阿长当做了自己的亲人一样来看待的。有的学生则认为,阿长这个人十分的迷信且唠叨,虽然对鲁迅比较好,但是还是应该改一改唠叨的毛病的。有的学生认为,学习这篇课文,仿佛回到了旧社会,通过鲁迅先生的描写,体会到了旧社会当时的风俗风貌,读起来仿佛就在眼前一般。每个学生之间思考问题的角度不同,所给出的答案也是截然不同的。不论学生之间的答案有多么的南辕北辙,语文教师提问的主要目的,就是为了提升学生的探究热情,提升课堂的活跃度,让学生自由积极的开展讨论,从而发散学生的思维,让学生学会从不同的角度去看待问题,促进学生创新意识和创新能力的培养。
  初中语文教师在进行教学活动时,一定要以学生为主体,尊重学生的身心发展规律和学习需求,了解学生的兴趣爱好,制定相应的教学模式,培养学生的质疑能力和质疑意识,让学生在学习的过程中,积极的去寻找问题、探究问题、从而解决问题,提升学生的学习兴趣,让学生更加积极的投入到学习中去,敢于在课堂中发表不同的看法,从而促进学生的个性化发展。
  参考文献:
  [1]王术春.初中语文质疑教学切点探微[J].中学语文,2017(33):87-88.
  [2]朱小祥.质疑是语文课堂一道靓丽的风景[J].中学课程资源,2015(08):42-43.