2019-08-14 点击:

作者:梁卫南
  【摘要】随着新课改的深入发展,小组合作学习逐渐受到了广大教育者的关注和重视,然而,许多教师在运用小组合作学习模式的过程中,由于缺乏正确的认知,导致其應用效果并不显著。为此,本文立足于小学语文阅读教学,针对小组合作学习在教学过程中出现的误区进行分析和研究,提出了相应的解决对策,旨在提高小组合作学习的实效性。
  【关键词】小学语文  阅读教学  小组合作学习  误区  对策
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)22-0078-01
  传统的阅读模式忽视了学生的主体地位,导致学生只能被动的阅读,限制了学生想象力的发挥。随着小组合作学习模式的出现,有效地改善了这一现状,将小组合作学习应用于小学语文阅读教学中,不仅能够激发学生的阅读兴趣,而且还能提高学生的阅读质量。但是,就目前小组合作学习开展的现状来看,还存在许多问题和不足,这就需要教师要正视这些问题,找出解决对策,从而提高阅读教学的整体质量。
  一、小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区
  1.缺乏对合作学习的重视
  由于受传统应试教育的影响,许多教师对小组合作学习缺乏正确的认识,他们认为小组合作学习对于提高学生的成绩毫无作用,导致小组合作学习模式应用的次数屈指可数。[1]
  2.学生分组缺乏合理性
  目前,许多教师在对学生进行分组的过程中普遍缺乏合理性,导致无法真正发挥出小组合作学习的优势,促使小组合作学习逐渐趋于形式化。一方面,教师通常按照座位进行分组,并没有考虑到学生的实际情况,严重降低了阅读质量;另一方面,在分组结束后,教师并没有对小组成员进行明确分工,从而严重影响了阅读的效率。
  3.缺少健全的评价体系
  除了上述两点外,许多教师忽视了评价环节的重要性,只注重小组合作学习的过程,并没有对学生的学习成果做出正确评价,导致学生的自我认知水平不高。除此之外,一些教师在小组合作学习中充当了“旁观者”,没有发挥出自身的引导作用和监督作用,导致一些学生经常“滥竽充数”。
  二、针对上述问题提出的解决对策
  1.强化重视程度,树立正确认知
  为了更好的发挥出小组合作学习的优势,教师必须要转变传统的教育理念,加强对合作学习的重视程度,要根据教学内容和学生的实际情况制定科学的教学计划,为学生提供自主阅读的空间,不断培养学生的合作意识,让学生在合作的过程中感受到阅读的魅力,从而爱上阅读。例如,在学习“小蝌蚪找妈妈”时,教师可以利用角色扮演的方式开展教学活动。教师先将学生进行分组,然后让小组成员对其中的角色进行挑选,比如小蝌蚪、小鸭子、鲤鱼妈妈、小乌龟和青蛙妈妈等,每组成员按照文章内容发挥丰富的想象力,以短剧的形式为大家呈现阅读内容,最后,教师要对每组的表现给予正确的评价,以便帮助学生树立阅读的自信心,从而激发学生的阅读兴趣与合作意识。
  2.合理进行分组,明确成员分工
  合理分组是开展小组合作学习的基本前提,也是确保学习质量的重要因素。鉴于此,教师要了解每一名学生的学习能力和阅读水平,根据学生的实际情况进行合理的划分,以便保证每个小组实力均衡、水平相当。[2]此外,教师还需在小组成员中挑选出一名小组长,让小组长再对组员进行细分,从而明确阅读任务和目标,进一步提高小组合作学习的质量和效率。
  3.发挥引导作用,完善评价标准
  评价环节作为小组合作学习模式的重要内容,对于提高学生的认知水平和维护课堂秩序具有重要的作用。由于合作学习具有一定的自由性和开放性,很容易造成课堂秩序的混乱,为此,教师有必要积极发挥自身的引导作用,以便为学生提供一个和谐的阅读环境。例如,在学习《慈母情深》的过程中,教师可以让学生以小组合作的形式展开讨论,谈一谈自己的母亲,然后教师参与到学生的讨论之中,对学生的讨论成果进行即时评价,对于表现突出的学生,教师要给予鼓励和表扬,从而帮助学生树立阅读的自信心,进一步提高评价方式的有效性。
  三、结语
  综上所述,将小组合作学习模式应用于小学语文阅读教学的过程中,不仅能够提高学生的阅读质量和效率,而且还能构建良好的师生、生生关系。但是,由于小组合作学习属于创新性的教学模式,其应用过程还需要不断完善和优化。因此,为了更好的发挥出小组合作学习的功能和优势,广大教师要不断学习和探索,既要注重对教学方式的优化和创新,也要重视对教学成果的总结与反思,以便真正做到与时俱进,从而提高小组合作学习的有效性。
  参考文献:
  [1]宋彦兰.浅谈小学语文阅读教学中小组合作的误区与对策[J].教学实践与反思,2017(09).
  [2]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学,2013(19).