2019-08-14 点击:

作者:刘苑青
  【摘要】为什么有些学生学英语比其他学生快得多,原因有很多。动机、人格等心理因素对学习者习得和使用第二语言起着重要作用。本文将探讨学习者的动机和人格如何影响第二语言学习。根据加德纳理论,在动机方面,学习者存在态度和两种截然不同的学习语言取向——“综合”动机和“工具”动机。在人格方面,本文主要围绕自尊和焦虑展开论述。
  【关键词】心理因素   学习第二语言  动机  人格  综合动机和工具动机  学习者的态度  自尊  焦虑
  【基金项目】2018年福州墨尔本理工职业学院校级教学改革项目,项目名称:《中外合作办学模式下的商务英语教学策略分析》,项目编号:FMPB18001。
  【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)22-0080-02
  1.引言
  如今在第二语言的学习中,不同的学习者学习的程度和结果不同,造成这种情况的原因有很多。传统的价值观认为,智力和语言能力是主要原因。事实上,学习——这一现象并不是那么容易发生的。影响第二语言学习速度的另一个因素是学习者的个性和心理状况,这也是克服困难和压力的决定因素之一。
  2.学习第二语言的心理因素
  2.1 动机
  动机通常被定义为,一种引导人们达到目标的心理品质。加拿大心理学家加德纳和他的同事们对二语习得动机进行了深入的研究①。根据加德纳的说法,一个积极性高的人会想要并努力学习目标语言,且享受学习的过程。在加德纳理论中,动机被描述为目标导向,学习者的直接目标是学习语言,因此了解学习者学习语言的最终目的是很有必要的。加德纳把这些称为学习者的动机,并确定了学习语言的两个截然不同的动机方向:综合动机和工具动机。
  2.1.1 综合动机与工具动机
  综合动机是指,对目标语言的文化群体,学习者有更多了解的愿望,且希望增加与目标语言人群的联系。相比之下,工具动机是一种更实际的取向,它指的是学习者为了达到某些非交际的目的而学习语言的愿望,比如通过考试或提升职业。
  在目标层面上,这些动机是学习者学习动机的一部分,影响着学习者的核心动动力。具有综合动机的学习者比其他学习者更持久,动机更强。他们更有希望学习语言,对学习情况有更积极的态度,更有可能花费更多的精力来学习目标语言。
  这两种类型的动机都很重要。然而,第二语言的学习动机不应该被看作是这两者之间的一种力量选择。一个学生学好第二语言,可能有综合动机、工具动机或两者兼而有之。综合动机和工具动机都可能使学生成功学习第二语言,但是缺乏这两种动机中的任意一种都会导致问题。
  2.1.2学习者对学习情境的态度
  下面是加德纳目标动机的第三个组成部分——学习者对学习情境的态度。在学习语言的课堂中,学习情况包括变量,例如教师、课本、课堂活动、同学等。学习者对待这些变量的态度将会影响学习者的核心动机以及学习者的取向。对学习环境的积极态度会使学生产生对语言学习的更大乐趣和渴望,进而付出极大的努力来学习目标语言。
  2.1.3 对教师的建议
  为了增强学生的综合动机,教师可以帮助学生将语言及其具体的交际语境联系起来,在课堂上创造真实的语境,让学生用语言表达自己的思想。
  为了培养学生的积极态度,教师应该努力打破对第二语言群体的偏见,帮助学生培养与该群体共同的兴趣。
  2.2人格
  在语言学习中,情感性人格因素起着非常重要的作用。人格因素中包含自尊和焦虑,而学习有两个领域:认知和情感。正如Brown所定义的,认知领域处理人类行为的心理方面,而情感领域处理人类行为的情感方面②。情感的五个层次,至今仍被广泛使用:接收、响应、评价、组织和价值系统。自尊和焦虑是情感的一部分。
  2.2.1自尊
  库珀史密斯认为,自尊的定义是“个体对自己的态度所表达的个人价值判断,并表明個体对自己的能力、重要性和价值的信任程度。”③纳德的《学会乐观》一书中,一位激励专家马克斯韦尔·马尔茨观察到,自尊是你所能拥有的最有力的品质之一,而缺乏自尊会使你虚弱——“就像开车时的刹车一样”。1979年,阿德莱德·海德的一项研究发现,任务自尊与口语测验成绩之间存在着紧密联系④。语言学家斯蒂芬·克拉申曾经说过,有动机、自信、自尊、自我形象好的二语学习者在语言习得中往往表现得更好⑤。因此,自尊对语言习得有很大的影响,具有较高自尊的学生在第二语言学习中更容易取得成功。
  2.2.2焦虑
  焦虑是第二语言学习者的另一个重要情感因素。大多数人在学习第二语言时都会感到焦虑。Scovel认为,焦虑与不安、挫折、自我怀疑、恐惧或焦虑等情绪有关⑥。近来,许多研究表明,语言焦虑会影响第二语言习得。语言焦虑由三部分构成:沟通恐惧、对消极社会评价的恐惧和考试焦虑。
  沟通恐惧指的是与他人沟通相关的恐惧。有沟通恐惧的学生会无法参与沟通或反映迟缓,这会产生消极影响——他们会被认为能力较弱,缺乏积极性,因此较少参与课堂讨论。这样一来,教师的他们的注意力就会减少,这进一步加强了他们的沟通恐惧,形成恶性循环。
  具有对消极评价恐惧的人在人际交往中会表现出不适和痛苦。对消极评价的恐惧会影响学习者的语言表达能力,一方面他们想给别人留下积极的社交印象,但另一方面他们害怕犯错误。因此,他们宁愿保持沉默而不进行积极交流。
  考试焦虑包括生理性过度唤醒、焦虑和对考试成绩的恐惧。考试焦虑对动机、注意力和成绩会产生负面影响,进而增加学习者在学习过程中的错误,降低学习者对语言学习的兴趣。
  2.2.3对教师的建议
  为了提高学生的自尊心,避免学生对消极评价产生恐惧,教师应该尊重所有学生,让学生知道犯错是正常的,也是学习的一部分,并且鼓励学生称赞他们的同学,不要让他们取笑或贬低别人。