2019-09-08 点击:

作者:王青红
  【摘要】在语文教学活动中,作文历来是重中之重,正所谓是“得作文者的天下”!微写作作为一种独特的写作训练方式,已经被广泛应用到中学作文教学活动中。而小组合作训练模式,则最大限度激发了学生的写作负担,并激发了学生的写作兴趣。因此,利用小组合作框架开展微写作训练,已经成为中学语文教师研究的重点。本论文正是以此为出发点,分别对小组合作学习、微写作的内涵进行了研究,并在此基础上对小组合作框架下的微写作训练模式做了介绍。
  【关键词】小组合作 微写作 模式
  【课题项目】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“小组合作框架下的微写作训练模式探究”(课题编号GS[2018]GHB1186)阶段性成果。
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)34-0092-02
  写作实质上就是一种书面的表达、交流活动。而教师进行写作教学的最终目的,就是让学生获得书面交流和书面沟通的技能。然而就目前而言,在中学语文教学中,作文课堂教学效果并不十分理想,受到多种因素的影响,学生在中学作文写作练习中,逐渐丧失掉其学习兴趣。针对这一现状,教师在开展作文教学活动中,必须要改变传统的作文教学模式,借助微写作这一载体,并利用小组合作的学习方式,以激发学生的写作兴趣,进而全面提升中学语文作文的教学质量。
  一、微写作内涵与小组合作学习模式
  1.微写作内涵
  “微写作“这一名词,最初源于微博上的微型文学作品写作。微写作最为明显的特点就是“微”,不仅篇幅短小、主题明确,且写作目标清晰、具有较强的针对性。这种有效的写作模式,开辟了中学作文课堂教学新模式。
  具体来说,微写作具有三个显著的特点,即:(1)语言精炼、简短。通常情况下,微写作紧紧围绕一个内容,可以对事物进行描述,可以表达观点,也可以抒发情感,且字数一般控制在200字以内。(2)形式多样。鉴于微写作的特殊性,教师在开展微写作作文训练的过程中,其训练形式更加多样化,可以选择让学生在课堂上限时进行命题式写作。(3)快写快评。在传统中学语文教学模式下,必须要花费大量的时间进行作文评写。而在微写作训练中,教师完全可实现快写快评这一目标,针对学生上交的作业,对学生进行及时的评价。
  鉴于微写作的特点,将其应用到中学作文教学过程中,彻底改变了传统作文教学模式的不足,并彰显出巨大的优势,集中体现在两个方面:一方面,激发了学生的习作兴趣。通常情况下,学生面对以往的作文模式,常常出现“无话可说”、“无病呻吟”的现象,甚至受到传统作文对学生思维的禁锢,学生逐渐丧失了写作的兴趣,将其成为一种负担。而在微写作教学模式下,篇幅短小,且内容更加贴近学生的生活,同时写作的题材也不做任何要求。在这种情况下,学生可以采用自己喜欢、擅长的题材,并利用文字将自己内心的情感表达出来,进而激发了学生的学习兴趣;另一方面,微写作训练目标更加清晰,进一步提高了学生的文字运用能力。
  2.小组合作学习
  小组合作学习模式是一种新型的教学模式,并已经在多个国家得到了推广和应用。例如,欧美的合作学习、苏联的合作教育等,其本质均是小组合作学习。所谓的小组合作学习,就是教师在指导学生开展学习的过程中,按照“同组异质、异组同质”的原则,将全班学生进行分成几个小组,并以小组为单位开展学习。
  与传统的教学模式相比,小组合作教学模式具有显著的优势,集中体现在:(1)传统教学模式下,学生只是被动接受知识,学生的主体性未得到有效的发挥。而小组合作学习模式下,学生通过合作探究等方式,对知识进行学习,更加体现了学生的主体地位,提高了学生课堂参与程度。(2)为学生提供了更为广阔的空间,更进一步促进了学生思维的发展。在小组合作学习模式下,课堂氛围更加良好,给学生提供了一个更好的学习环境。
  二、小组合作框架下的微写作训练模式探究
  具体来说,教師在利用小组合作教学模式开展微写作训练的过程中,就可以充分利用以下两种模式进行:
  模式一:立足课本,结合课堂教学开展微写作
  在利用小组合作模式开展微写作教学过程中,教师可让小组的学生从课文作为出发点,找到开展微写作的因子,进而指导学生结合自己想法等进行写作训练。在这种小组合作微写作教学模式下,学生可以不受到课文的限制,从全新的视觉入笔,并听从其内心的召唤、追随意识的流动,让自己的心灵和文字一起跳动,让语言与自己内心的情感融为一体。在这种写作模式下,可以在很大程度上激发学生的写作兴趣,并使其才情得以展现。
  在具体开展写作训练的过程中,教师可从以下几个步骤进行:
  第一、共习知识。在结合教学内容开展微写作训练之前,教师可通过小组合作学习的方式,让学生在小组阅读、小组讨论的过程中,对微写作知识进行深层次的理解,进而达到提高学生协作能力的目的。在这一过程中,教师可结合学生小组讨论的结果,对其进行适当的补充和点拨。
  第二、确定题目。教师在利用小组合作方式开展微写作训练的过程中,教师必须要拥有一双慧眼,及时发现课文中隐藏的、值得学生进行微写作的因子,并确定微写作训练的方向。在此基础上,让学生在小组讨论的过程中,自行确定微写作的具体题目,写作方向等。
  第三、小组构思。学生将自己的构思描述给小组其他成员,其他小组成员听完之后,必须要进行有效的反馈,灵活采用多种方式,引导学生不断丰富、完善自己的微写作构思。
  第四、完成初稿。学生在完成微写作初稿之后,可以小组为单位,使其成为自己作品的第一位读者。同时,小组成员在看完作品之后,必须要提出中肯的意见,并与微写作同学共同进行修改。
  第五、交换评价。学生在全部完成微写作作品之后,小组成员对其进行有效的评价。在具体进行评价的过程中,应多用肯定的语言,多采用同伴易于接受的语言,对小组内学生的微写作作品进行客观的评价。
  模式二:留心生活,利用新媒体开展微写作
  随着科技的发展,新媒体已经广泛的应用于人们的生活中。学生在日常的生活交际中一定会产生表达的冲动。因此,教师可以将学生的这种创作欲望和新媒体融合起来,开展微写作训练。具体步骤如下:
  第一、确定话题。围绕生活中的发现,确定小组写作的话题,由轮值小组长将话题发布到小组QQ群或微信群。
  第二、成员发帖。小组成员自己构思后,在新媒体上自由发布自己的作品。可以发表新的观点,可以评论别人的观点,这样不断跟进,不断完善,互动交流,观点将引向深入,问题将逐渐明朗。
  第三、组长总结。轮值小组长要对每个话题或训练主题进行总结,指出大家的进步与不足,评选出优秀作品,帮助小组成员积累写作经验,提高写作水平。
  第四、集中展示。每一次小组评选结束后,要将小组的优秀习作进行集中展示。展示形式可以是打印稿,也可以是电子稿。如果需要也可以在课堂利用一体机展示。
  需要强调的是,在小组训练的各个环节,教师给予学生正确的指导,从而不断提高学生的写作水平,达到以小见大的微写作教学目的。
  结束语
  微写作作为一种全新的写作训练模式,在一定程度上激发了学生的写作热情和兴趣,全面提升了中学生的作文水平。因此,语文教师在开展写作训练的过程中,应以小组合作学习为主要形式,积极构建有效的小组微写作训练方式,进而提升微写作教学的质量,并提升学生的写作水平。
  参考文献:
  [1]陆亚明.“微写作”大文章——“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识.2015(01)