2019-09-17 点击:

作者:张慕玲
  【摘要】小学语文识字教学要立足于汉字文化的基础之上,并结合汉字文化与传统文化的内在联系来开展识字教学,既有助于小学语文识字教学效率的提高和教学目标的实现,又能更好地让小学生对汉字的识字能力达到读得出来、写得清楚和运用得当的目的。在小学语文识字教学过程中,挖掘汉字文化的内涵,能激发小学生对识字的兴趣;明晰汉字结构逻辑,能增强小学生对识字的印象;丰富传统文化的形式,能加强小学生对识字的运用;导入传统文化的价值,能升华小学生对识字的意义。
  【关键词】传统文化 小学语文 识字教学
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0040-02
  小学生识字教学既难又易,难的地方在于小学生对汉字总是一知半解,经常出现错字别字,识记准确度相对较低;易的地方在于由于文字渗透到生活的方方面面,因此很多小学生的识字率相对较高,为识字教学奠定了良好的基础。在传统文化下,汉字不仅仅是学生认识中华文明的基础与工具,更是吸引中华文明智慧与经验的载体。因此,抓好小学语文识字教学,是实现语文学科工具性与人文性相统一的过程。在汉字文化内涵、汉字结构逻辑、传统文化形式和传统文化价值等方面,通过兴趣激发、明晰汉字、加强运用及升华认识等步骤,有助于小学语文识字教学效率的提高,有助于低段小学语文教学目标的实现。
  一、挖掘汉字文化内涵,激发小学生识字兴趣。
  小学语文识字教学最怕死记硬背,这不仅不符合小学生识字心理期待,而且对小学生未来识字及语文学习留下了较大的创伤。有相关研究表明,当前很多中学生语文学习兴趣不高,跟其低段时期的识字学习有密切联系。小学语文识字教学,要重视通过汉字文化内涵来激发小学生的识字兴趣,以故事性为切口,以汉字“甲骨文”、“金文”或“篆体(书)”等为文化释义,通过故事讲述既把学生识字兴趣激发出来,又让学生对汉字学习印象更深刻。一方面,当前简化的规范化汉字,很多不太能体现出汉字的本义,使之失去了文化蕴味,从而无法调动学生的想象力与积极性,不能很好地激发学生的识字兴趣;另一方面,“甲骨文”、“金文”或“篆体”不仅还原了汉字的文化内涵,更是汉字形象义图景式的呈现,因此更容易被小学生所接受与识记。
  以“人”字的识字教学为例,很多小学生在上小学前完全认识这个字,但即使到了二年级时,还是有部分学生分不清楚“人”与“入”的区别。在“人”的识字教学中,笔者把“人”的“甲骨文”、“金文”或“篆体”(如图1)通过投影把其文化内涵以故事形式讲述出来,然后再把简体字“人”进行对比说明,从而让小学生对这一字有深刻的印象。通过这样的识字教学后,学生们初步了解了汉字进化的过程及汉字文化,激发了小学生对识字学习的兴趣与积极性,对所识之字也会形成较深刻的印象。当然,值得注意的是,并不是每一个汉字都有适合用这种方法来开展,但通过汉字文化内涵来演绎故事的方式却是较受小学生欢迎的识字教学形式之一。
  二、明晰汉字结构逻辑,增强小学生识字印象。
  汉字文化本身也包含了其结构分析,如上文所提及的“人”与“入”字的结构,其实在“金文”、“篆体”两者的差别不大,小学生容易出错也是可以理解的。但同样可以通过汉字结构的分析,把“人”看作是直立行走的两条腿,把“入”看作是一个人进了门。以这种汉字文化思维来帮助小学生识记,还是有助于小学生进行区分的。汉字结构反映出中国传统文化中造字的历史与价值,无论是上下结构、左右结构、半包围结构还是独体字,在字义上都反映了中华民族在长久的历史进程上对世界与自然的认识,是感性思维发展的极致。通过汉字结构的分析来渗透思维发展,是小学语文识字教学所承载的另一隐性价值与意义。语文教师要摒弃“小孩子不懂文化”的浅显看法,通过有效的识字教学来反映汉字结构的逻辑思维,为学生未来语文学习与发展打下较扎实的基础。
  以“雨”字结构逻辑为例,通过汉字结构分析,小学生可以很容易掌握这个字。笔者的结构分析如下:“一”就是天空(出自“道生一,一生二,二生三,三生万物”),因为我们看到的天是一个水平面的,所以它在最高处;“冂”就是乌云所笼罩的地方,所以像小屋子一样;在这个小屋子里乌云像花洒一下有四条水落下来,这就是四点。通过这样的汉字结构一分析,学生们不仅牢牢记住了这个字,更为重要的是,渗透在其中的传统文化思维得到了学生的理解。而通过雨字的联想,很多字如“雪”、“雾”、“霜”等也会慢慢被学生成消化,从而形成同部首字的识字记忆与教学。由此可见,分析汉字结构及其逻辑思维,是对汉字传统文化思维解析的过程,有助于增强小学生的识字学习。
  三、丰富传统文化形式,加强小学生识字运用。
  汉字的表意性与象形性,是其见形知义的重要原因,也是传统文化中字理分析的根据。在小学语文识字教学中,会读、会写是会用的基础,因而运用才是识字教学检测的最重要手段。在运用过程中,运用传统文化字理分析开展识字教学反馈,在帮助学生强化识字认字的基础上,更有助于小学生形成较强的运用能力,促进小学生语文综合能力的培养。除了字理分析外,儿歌编排、猜字谜等形式,语文教师可以通过丰富的传统文化形式,进一步加强小学生识字运用。
  如上述雨、雪、霜、雾等字族文,既可以通过联想识字、儿歌编排的形式,也可以在特殊的节日里如元宵节、中秋节等,通过猜字谜的形式进行教学。以儿歌编排为例,通过网络查找可以找到很多类似的案例,如围绕母体字“青”以及衍生的“请、清、情、晴、睛”,就有《小青蛙》儿歌:“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。请你爱护小青蛙,好让禾苗不生病。”对于小学生而言,只要会唱这首儿歌,那么青、清、晴、情、请等这几个字的运用也会比较准确。因此,通过丰富的传统文化形式,把识字教学与汉字文化相关联,体现出汉字差异与文化内涵,小学生就可以在学习中运用中,在运用中内化为自己的语言能力,从而强化识字学习的运用。当然,不同的汉字要采用不同的传统文化形式,使识字教学转化为传统文化渗透的“游戏”课堂,才能持久保证小学生的兴趣与积极性。
  四、导入传统文化价值,升华小学生识字意义。
  汉字中还包含着传统文化传承与发展,体现出传统文化在中华民族史上的价值与意义。小学语文识字教学要把握价值,通过课堂教学渗透到识字学习中,从而使识字教学演绎为语文综合学习活动,升华小学生识字意义。随着社会对中华优秀传统文化的重视,汉字中的传统文化价值也越来越被学校教育所重视。特别是在较发达地区的识字教学,家长、学生、社会都不满足于简单的识字教学。小学语文教师要正视这种看法,通过在识字教学中导入传统文化价值,体现识字教学的意义。
  以“爱”的文化价值为例,从繁体字来看,其本义为用心保护自己认为好看的东西之行为,因此,爱重在知行合一的行,即保护。在识字教学中,除了可以通过投影投射出爱的繁体字以外,还可以对其传统文化价值进行生活化释义——爱学校,就要保护学校声誉及财产不受损失,要有集体荣誉感;爱同学就要保护、尊重、谅解对方,友善相处……通过传统文化价值的导入,小学语文识字教学的意义就得到了升华,并能引导学生更全面地理解汉字文化。
  总之,在小學语文识字教学中,要重视传统文化在其中的作用,并通过汉字文化、汉字结构、汉字价值及传统文化等多种形式来丰富教学内容,不断激发小学生对识字的学习兴趣,才能更好地让小学生对汉字的识字能力达到读得出来、写得清楚和运用得当的目的。
  参考文献:
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  [2]赵桂清.浅谈小学语文识字教学[J].中国校外教育,2018(36):134.
  [3]彭亚宁.部编版小学语文一年级识字写字教学浅谈[J].青海教育,2018(10):25.