2019-09-18 点击:

作者:霍彦直
  【摘要】高中阶段的历史具备丰富的内容,历史教学往往会使高中阶段学生感到非常枯燥乏味,因此高中生学习历史知识的兴趣并不是非常高。而将情境教学应用于高中阶段历史教学中,不仅能够有效提高高中阶段学生的学习兴趣,而且还能提升高中历史教学质量。本文以此为出发点,详细分析了情境教学在高中历史教学中的应用。
  【关键词】情境教学 高中阶段 历史教学 应用分析
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0051-01
  老师在开展情境教学活动的过程中,通过根据高中阶段学生的实际情况创设相应的教学情境,以此来充分激发高中阶段学生学习历史知识的兴趣,积极有效的开展历史学习活动活动,帮助高中阶段学生深入了解历史课程内容,培养扩张阶段学生良好的爱国精神。下面我们来详细分析一下,情境教学在高中历史教学中的应用。
  一、情境教学法的含义
  随着教育改革的不断深入,人们越来越关注高中历史的教学质量以及教学效率。而高中历史老师要想提升课堂教学质量,就需要创新教学方式。而分析目前的教学现状,游戏法、小组合作学习法、情境教学法等教学方法在高中历史教学中的应用频率最高。尤其是情境教学法应用到高中历史教学中,在老师教学效率的提升方面有着显著的促进作用。而情境教学法的主要含义包含以下两点:第一,具有创新特点的教学方法,通过情境再现的方式帮助学生更好的理解历史内容;第二,根据课堂教学内容以及教学对象,创设特殊的情境,将枯燥的课堂教学内容变得生动、形象、有趣。所以教师应当以实际教学环境为基础,根据教学内容科学应用情境教学法。
  二、情境教学法在高中历史教学中的应用优势
  (一)有效激发学生对高中历史的学习兴趣
  情境教学法在高中历史教学中的应用,可以有效激发学生对高中历史的学习兴趣。情境教学法的应用,需要老师提前分析高中学生的心理特点,针对性的制定历史课程的教学目标。然后以此为基础进行教学情境的创设,激发学生对历史课程的学习兴趣,激发学生的主观能动性,转变学生对历史课程的学习态度,由“要我学习”变为“我要学习”,然后积极主动的参与到老师设计的教学情境中,展开课堂教学知识点的学习,提升应用历史知识分析问题以及解决问题的能力。
  (二)加深学生对历史知识的情感体验
  情境教学法在高中历史教学中的应用,可以加深学生对历史知识的情感体验。情景教学法的应用需要以学生的情感为基础,引导学生融入到历史知识中,深入了解历史事件的发生起因,发行经过、发生结果、涉及到的历史人物、历史事件的影响。学生在了解歷史事件的过程中,也会自然而然的对历史事件有所感触。而通过学生对历史事件的感触,教师就可以有效培养学生的爱国情怀,激发学生的民族自豪感,进而对历史处境进行对比,珍惜当下的幸福时光。
  三、情境教学法在高中历史教学中的应用措施
  (一)新颖教学情境的导入
  传统的历史教学模式通常是采用复习前一节课程的内容来实现新课程的导入,而面对现阶段视野广阔的高中学生,在历史教学中运用这种教学方法,会显得过于枯燥和死板,不能充分激发高中家教学生的学习兴趣。而在开展历史教学活动的过程中利用当下的热点时事和相关影视资料,作者运用生动形象的语言描述等方法,不仅能为高中阶段学生提供一种独特且新颖的历史学习易经,而且还能显著提高高中阶段学生的学习精神,充分激发高中阶段学生的探究心理,同时这也预示找历史课堂教学活动会有一个良好的开端,因此老师在开展历史教学活动的过程中要切实把握好这一环节的导入[1]。例如:在讲解《康熙》节知识时,老师可以为学生们播放《康熙王朝》这部热播的电视连续剧,以此来实现此节课程教学活动的导入。当然在导入新历史课程时,也要掌控好时间,以免耽误主体历史教学活动的开展。
  (二)创设良好的语言情境
  以幽默风趣的语言实施历史教学内容的讲述,可以将教学内容表达得更为形象、鲜明,有助于加深高中阶段学生的记忆和理解,如老师在对《光荣革命》而且知识进行教学时,如果单独的序数词加知识的内容[2]。比如“1688年,英国迎接詹姆斯二世的女婿和女儿到英国执政,而国王却不会英语”,以这样的方式开展历史教学活动,就会使自己课程的教学变得非常单调。为了能让课堂教学活动变得生动有趣,老师可以以这样的方式对学生们讲:“公元1688年,英国发动了轰动世界的政变,从国外引进了一个不会英语的国王,这位国王也因此成为一个完全进口的国王。”以这样的方式开展历史教学活动,能够充分吸引高中阶段学生的注意力,是历史教学活动变得非常有趣。
  同时老师在开展历史教学活动的过程中,还可以利用体态语言来增强语言的感染力。而老师的目光就属于一种最好的体态语。老师只有将自己的目光与学生们的目光有效的对接在一起,这样才能给予高中阶段学生及时的提醒和恰到好处的鼓励;或者老师在开展历史教学活动的过程中运用僵硬的面部表情,让学生们在学习中感到老师的亲近,以此来拉近老师与学生之间的距离,有效提高历史课堂教学效率。
  (三)创设有效的问题情境
  老师在开展历史教学活动的过程中,要让学生们遵循感知、积累、理解的学习过程,因此老师因为学生们设计一些具有一定思考力度的问题,以此来引导高中阶段学生开展相应的自考学习活动。可运用于高中阶段历史教学中的设问方法有很多种,可以是层层递进式的提问方法,也可以是逆向提问的方法。通过提问问题,不仅可以有效吸引高中阶段学生积极参与,而且还能增强高中阶段学生在学习中的主体意识。但是老师又将提问的问题设在关键的地方,这样才能在平静的教学中发挥推波助澜的作用,使高中阶段学生能够充分感知到历史学习的魅力,使高中阶段学生能够积极主动的投入到历史知识学习活动的开展中。
  (四)融入生活情境
  高中阶段的历史知识是丰富多彩的,同时也是具体形象。这就需要老师在开展历史教学活动的过程中,将历史知识融入高中阶段学生的生活情境中[3]。例如:在讲解“佛教”这节知识,老师可以向学生们提问“你们身边的朋友或亲人有信仰佛教的么?大家听说过哪些佛教专业用语?”在这样一系列的提问中,是高中阶段学生们能够感知到生活中的历史知识,以此来为高中阶段学生营造生动的教学情境。
  综上所述,在高中阶段历史教学中应用情境教学,不仅能够提升高中阶段历史教学的生动性,同时还能调动高中阶段学生学习历史知识的主动性,因此老师在历史教学中要恰当应用情境教学。
  参考文献:
  [1]魏晶.如何在高中历史课堂创设情境教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2018:1.
  [2]方小娟.浅谈情景教学法在高中历史教学中的应用[A]. 北京中外软信息技术研究院.第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2015:1.
  [3]赵庆华.论情境教学在初中历史教学中的应用[A].北京中外软信息技术研究院.第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2015:1.