2019-09-29 点击:

作者:赵国斌
  【摘要】用生活用品开发出的实验类物理课程资源,由于贴近生活,易于开展,更能激发学生的兴趣,更能引起学生参与探究活动的主动性和积极性,更有利于促进学生手脑并用,促进学生对物理概念和知识意义的主动建构,为学生经历更加逼真的科学探究过程创造条件,发挥学生的实践能力、动手能力、观察能力和创新能力,培养学生的科学情感,丰富作业形式,促进核心素養的养成,有效实现学生物理学习方式的改革,提高学习效率。
  【关键词】物理实验 有效利用 生活用品 开发 课程资源
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0205-01
  课程资源的开发利用是当前基础教育课程改革的一个重要课题,也是新一轮课程改革提出的新目标。课程资源的开发是指将潜在的生活资源转化为实际的课程内容的过程,有助于改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向,增大教学信息容量,了解知识的实际应用。用生活用品开发课程资源,用生活物品、废旧材料、文体医疗用品、甚至玩具等,“因地制宜”,“因陋就简”做物理实验,是对课堂实验的补充,将物理探究学习活动从书本延伸到生活,从课堂延伸到课外,由于贴近生活,易于开展,更能激发学生的兴趣,更能引起学生参与探究活动的主动性和积极性,更有利于促进学生手脑并用,发挥学生的实践能力、动手能力、观察能力和创新能力,促进核心素养的养成,能实现学生物理学习方式的改革。它将有利于教师的教学设计,有助于个性化的教学,能进一步体现物理学科的实验特色,并有效实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维课程目标。用生活用品开发实验课程资源的优势:能利用的资源和实验材料十分丰富,在生活中、身边可以做实验的物品比比皆是,容易得到;主要开发利用的课程资源作为客体比较独特,学生与其相互作用时产生的良好心理影响,有别于常规的演示、分组实验。因此,本文就用生活用品进行非常规物理实验探究活动的教学实践,谈几点体会。
  一、生活用品类实验资源让学生亲身体验和感受,促进学生对物理概念和知识意义的主动建构。
  建构主义学习理论认为,学习是学习者利用感觉器官吸收并且建构意义的过程,这一过程不是被动地接受外部的知识,而是学习者同外部世界相互作用的结果。用生活用品进行的自创性实验,其亲历性、体验性、简易性、生活化等特点为学生在最大限度内自己动手、自主实践创造了机会。该过程是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对客体交互活动,对外界信息独特理解、感悟、体验和心理加工,构建知识意义和价值理念的过程。例如让学生自己动手制做一个“杆秤”,在这个制作过程中学生对“杠杆平衡条件”物理意义的主动建构,先给每位学生发一枚图钉,让学生用拇指和食指用力夹住钉尖和钉帽,两指不同的感觉使学生很容易理解压力和压强的意义,知道压力可以向任何方向,知道受力面积压力大小对压力作用效果的影响,提高学习效率。
  二、生活用品类实验资源创设源于生活的真实的探究情景,为学生经历更加逼真的科学探究过程创造条件。
  在探究性学习方式已被普遍认同的背景下,具体实施策略成为物理课堂关注和研究的重点。生活用品类实验资源为实施探究性学习提供了丰富的资源支持,因为其涉及的材料和物品就在学生的生活环境之中尽管学生对它们很熟悉,但对其固有的物理属性或包含的物理原理未必知晓,所以从认识生活物品或材料设备的物理本质入手可开发出众多学生感兴趣的探究问题,而问题的难易程度和探究侧重点可根据课程内容和学生的认知水平、教学时间等制约因素进行设计,突出不同环节的探究活动,循序渐进,最终使学生理解并熟悉科学探究的全进程。例如,“研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系”,问题已经由题目明确给出;“研究电磁继电器的原理”中猜想和假设的特征并不明显。对学生来说,探究活动各个环节的难度是不一样的,适当安排突出不同环节的探究活动,对于学生熟悉科学探究的全过程,充分发挥它的教育作用十分必要。学生对于科学探究的学习和对于科学知识的学习一样,都应该由简单到复杂,循序渐进。因此,在学习物理的最初阶段,应该选取较简单的探究活动,必要时可以在容易出现困难的环节给予提示;而后逐步深入,最终使学生对于科学探究有比较全面、比较深入的认识。
  三、用生活类实验资源培养学生的科学情感。
  科学情感的培养是核心素养之一,如何在物理教学中培养学生的科学情感,是新一轮课程改革面临的一个重大课题。情感不能灌输,不能手把手地教,只能靠不断体验,形成心理“积淀”而成。在物理教学中培养学生的科学情感,重在让学生直接与科学现象接触,以获得独特的、挑战性的直接经验,从而使学生在亲身体验中使情感需要得到满足。因为“在教学情景中,要使学生产生快乐情绪的首要关键在于,教师要想方设法操纵各种教学变量去满足学生的有关需求”。生活类实验资源所具有的“贴近生活”、“形式多样”、“体验性强”以及“不怕弄坏”等特点可以满足学生的好奇、好动、求知、求成、求趣等多种需要,使学生“放心”、“随心”地从“已知”的情景中发现“未知”而获得“新知”,从“熟悉”的事物中发现“新奇”而获得“新意”,从“寻常”的物品中发现“奇特”而获“新用”由此使学生良好心境下开展学习;进而使学生在成功需要的满足中产生愉悦增强自信心,了解到物理知识的奇妙运用,感受到探究乐趣。例如两只大小和质量相同的鸡蛋,其中一只是生的,另一只是熟的。将它们从同一斜面上滚下,哪一只鸡蛋会滚得更快呢?让学生先先猜一猜,试一试,知道了结果,再尝试解释。不仅巩固了知识,训练了应用物理知识的能力,还掌握了一种区分生鸡蛋和熟鸡蛋的“绝招”了。
  四、用生活类实验资源丰富作业形式,减轻课业负担,提高学习效率。
  除了利用现有的实验室课程资源外,教师还可布置一些“小实验”“小制作”,引导学生创建家庭实验室,让学生进行家庭实验。如:利用扁的葡萄酒瓶可自制弹性形变实验器;利用可乐瓶、打气筒、气门芯等做水火箭实验;利用溜溜球做向心力实验;利用铁丝、磁铁、电池、导线等自制电动机;利用放大镜做“照相机”“望远镜”等。拆解电器电子线路板,可获得大量电子元器件,为电学实验提供有用的材料。家庭实验室是物理实验室阵地的延伸,学生制作的各式各样的实验器材,不但可以丰富实验室的课程资源,而且可很好地培养学生的创新意识和动手能力,从而全面提高学生的科学素养。
  总之,作为一名物理教师,在新课程改革的浪潮中,要高瞻远瞩,要有创新精神,更要着眼于学生实际生活。发现身边物品,用心开发它的潜能价值,将会使我们的物理课堂呈现出一片生机勃勃的景象,成为学生爱学的一门学科,更好地培养学生的科学探索精神。
  参考文献:
  [1]李进,杨帆.中学物理演示实验资源的开发[J].物理之友,2016,(10).
  [2]李进,成建.例谈中学物理演示实验资源的开发与利用[J].实验教学与仪器,2016,(10).