2019-10-05 点击:

作者:谢天
  【摘要】新时期教学改革不断深化下,思想道德修养课程积极探索创新,提出了走双主体互动教学的道路,注重学生的主体地位,以教师的主导展开课程教学,激发学生学习主动性,以学生为主体设计教学课程,调整课堂教学内容,教师引导学生学习,通过师生互动和相互交流,取缔以往满堂灌的教学形式,用有效的措施充分发挥学生学习的主体地位,全面提升思想道德修养课程的针对性和实效性,实现教学效果提升的同时,为思想道德修养课程提供新的发展道路。
  【关键词】思想道德修养 双主体互动 教学模式构建
  【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0091-01
  1.思想道德修养课程实施双主体互动教学模式的必要性
  现阶段思想道德修养课程存在的突出问题,是教师无法改变传统单向传授形式,单一的教学方法、抽象的理论知识与脱离实际的教学内容,阻碍了思想道德修养课程的教育质量,无法激发学生学习的积极性,课程急需要改革与创新,改变以往气氛沉闷的课堂教学模式。双主体教学模式正是在此背景下,基于课程教学的两大对象——学生与教师,以两者为课堂教学的核心,取缔以往单一以教师为主体的教学模式,以学生为主体,教师为主导,突出学生学习和教师焦旭的重要性,发挥学生的学习的主体性地位,教师教学中以学生学习为主调整课堂内容和教学方法,以增强思想道德修养课程的实效性和吸引力,引导大学生思想道德素质,承担起课程教学的目标,为学生树立正确的人生观、价值观和世界观,熏陶学生的理想情操和促使学生形成优良的道德品质,使得学生身心健康发展。
  教师在教学中采取的教学模式,不仅会影响教学活动组织和管理,还会对教学效果产生直接性影响,思想道德修养课程要提高教学质量,必须要实现教师与学生的相互沟通与共同探讨,所以教学中必定要以双主体互动为标准,才能够有效提高学生学习积极性,提高学生参与课堂活动的热情,进而优化思想道德修养课程教学气氛。双主体互动教学模式的构建,旨在将受教育者与教育者放在同一地位,实现两者之间的沟通互动,避免片面强调主体性,尊重学生的个体差异性和学习规律,切实提高教学效果,能有效转变传统的教学模式。因此,在思想道德修养课程中,构建双主体互动式教学模式,乃是大势所趋。
  2.思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建策略
  教育改革背景下,要在思想道德修养课程中构建双主体互动教学模式,要学情把握、问题设置和教学方法三方面入手,针对学生学习情况调整课堂教学内容,利用各种教育工具和教育技术形象化展开课堂教学,实施针对性的教学方法,提高学生学习的积极性,最终提高思想道德修养课程的教学效果。
  首先,在课前进行学情预测,教学的过程本质上是相互交流的过程,是教师和学生之间的思想碰撞,所以教师在课前一定要做好准备,依据学生的实际情况设定教学内容,选取适当的教学形式和教学方法,教师要在课前对学情进行调研。现代化发展下,师生可以通过新媒体和互联网进行课外交流,教师可以在微信公众号上,推荐相应的课件和试题,依据学生学习情况和学前测试情况,结合学生课堂标准,就可以把握好学生学习现状,基于学生学习面临的问题和理解难點,设定相应的问题,在课前线上互动中为课堂教学提供充足的依据。此外,学生作为课程学习的主体,在思想道德修养课程学习中要对课程有所了解与认识,熟悉课程大体内容和整体框架、明白自身的学习目标。学生也要对教师的专业背景和年龄层次有所了解,针对教师的教学风格,进行沟通与交流,便于师生建立感情进行良好的沟通。由此可见,学情研究并不是单向性的,而是要学生与教师相互理解,现如今师生交流并不局限于课堂,教师要积极主动地在课外和新媒体等平台中与学生互动,解决学生的学习疑问,为学生课前预习和课后复习提供相应课件,便于学生自主学习和主动学习。
  其次,教师要依据学生实际情况,了解与掌握教学目的、要求和培养目标,教师应在课前针对学生测试情况,在互联网和新媒体平台选择合适的教学案例,用典型的案例激活概念,设置相关的问题,依据学生成长的各个阶段以及人生观、价值观、道德观和现代社会发展环境,引导学生思考、参与课堂教学的各个环节,运用问题和典型案例,培养学生的问题意识和创新能力,为师生交流互动提供保障,推动课堂的良性发展。典型案例的选取,要能够贴近学生生活,最好是以学生曾经经历过的直接生活经验,采用生动典型的案例活跃思想观念,促使学生将案例中的事实与自己联系,实现概念与理论的相互统一,从而将抽象的理论知识和评价性知识转变为实际情景,便于学生理解和思考,活跃课堂知识的同时,深入学生思想意识,引导学生学习与提高思维能力,所以典型案例在课堂中要与设疑结合,利用问题启发学生思考。
  最后,要用讨论、辩论和对话等激发学生的学习积极性,激发学生自主思维,实现师生互动的同时,要加强学生之间的互动,采用对话和讨论交替的形式,为学生创建各种问题情境,使得学生注意力能够在教师创建的情境中,参与到各种教学活动中,使得课堂成为探明概念、推理判断形成的过程和问题解决的过程。当学生面临困惑时,要利用“热点”问题的特征,展开课堂辩论,由教师拟定题目和当评委,学生以小组划分进行交替辩论,由学生自己得出结论,使得学生形成自己分析问题和解决问题的意识。
  结语
  传统思想道德修养课程中,是以教师为主体展开课程教学,学生被动接受知识和学习,个性化被压抑,导致课堂教学气氛枯燥,学生学习积极性低下,加之思想道德修养课程教学内容空洞,过分注重于理论抽象教学,教学方法单一,教师不能转变以往单一灌输式的教学模式,导致思想道德修养课程教学质量低下。思想道德修养课程不能机械性地按照教材章节进行讲解,应该依据课堂教学主题进行教材内容的整合,针对学生感兴趣的热点问题设置疑问和引导学生思考,不仅要让学生探究问题、思考问题,还要依据问题寻找思考方法,拓展思维层次,确保学生在遇到问题的同时能够开发潜在智力,积极思考与应对问题,树立积极向上的生活态度。
  参考文献:
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  [2]魏冬捷,周亚东.双主体互动在思想道德修养与法律基础课教学中的应用[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2017(01):116-117+120.
  [3]林永红,周亚东.思想道德修养与法律基础课双主体教学理论与实践探索[J].教书育人(高教论坛),2017(12):106-107.
  作者简介:
  谢天(1985.04-),男,汉族,江苏南京人,本科,南京理工大学紫金学院助理研究员,研究方向:思政工作。