2019-10-06 点击:

作者:张主萍
  【摘要】语文是一门十分重要的学科。小学第一学段,识字和阅读是关键的部分。教师在进行教学指导的时候,应该将两者密切结合。小学语文低年级识字和阅读教学,应当从学生生活实际出发,为学生营造良好的学习氛围,拓展学生生活空间,才能树立起学生学习的信心。
  【关键词】低年级 识字 阅读 关系研究
  【课题】武威市教育科学规划课题研究成果,课题编号:WW[2018]GH196。
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0093-01
  汉字是中华民族生存和延续的基础,反映的是中国人的生活状态,连接的是中国人的思考方式。识字是阅读和写作的基础,识字量大,为提前阅读提供了条件;大量阅读有为识字开辟了有效途径。在这样的良性循环中学生的语文素养才能不断提高。识字量不够,影响阅读;阅读量不够,阅读的兴趣没有培养起来,影响识字的质和量。识字和阅读有机结合,把“有意识字”和无意识字结合起来,才能凸显出工具性和人文性。
  小学低年级语文教学,教师应该对识字和阅读内容进行整合,对其关系应构建科学的教学模式。其次,教师转变教学方式,遵循识字规律。激发学生学习兴趣,才能拓展学生阅读空间。
  一、现阶段小学语文识字和阅读教学现状
  低年级语文教学的过程中,识字和阅读之间存在着密切的联系,两者是相互促进和相互发展的。
  目前,低年级识字与阅读教学中的现状是:一些教师在教学的过程中,过分关注了单一识字,却没有让识字和阅读进行科学的整合和统一。教师关注学生的学习成绩,往往采用机械识字,追求短期效应。这样的教学,没有体现出语文学科的人文性,忽视了对学生的情感陶冶,价值取向的培养,同时,学生阅读能力也受到了影响。另一种现象是教师在教学过程中,泛阅读且弱化识字,森林茫茫,树木不见。抓不住重点词进行有效的语言训练。学生学习后,出现大量错别字,同时阅读出现障碍。现阶段小学语文低年级教学的过程中,“两张皮”的现象,严重影响教学效率和教学效果。第三,单一和陈旧的教学方法,对学生进行识字灌输,认为学生小,知识少,以成人的姿态凌驾于学生之上,走不到学生的心灵世界,学生学习识字、阅读兴趣不浓,这对于学生的学习成长产生不良影响。
  二、小学语文教学中识字与阅读教学结合的有效措施
  (一)在阅读之中进行有效识字
  在低年级教学的过程中,阅读和识字教学是十分重要的内容。为了让学生在实际阅读的过程中积累更多的字词,教师可以引导学生把感知字形和理解字义密切结合。教师要引导学生在识字学习的过程中,从汉字的字形规律出发,而不是运用分析字形的形式,对字的写法进行死记。在小学阶段,尤其是针对低年级的小学生,教师就应该引导学生注意字形和字义之间的联系。帮助学生在进行识字学习的过程中,用联想法、辐射法将识字生活化。对一些字词的引导,教师应该把字词放置在通俗的语言环境中,让学生在学习中容易理解。比如,教师在进行小学语文《寒号鸟》教学的过程中,教师就可以引导学生跟着录音进行朗读之后,教师领读,让学生对文章中的内容有一定的了解,对常用词语有一个清晰的认识。在这个过程之中,学生会对文本有一个整体的认识,在反复练习的过程中,积累大量词汇,增强了学生的语言表达能力。
  学习文本,教师要为学生创设语言训练的情境,让识字教学真正的和阅读教学内容融合在一起。字词的理解,分为形象的和抽象的,针对抽象的字词教师往往不能运用十分准确的概念对其进行讲解,教师就可以把握文字出现的具体语境。比如,教师在进行小学语文《小壁虎借尾巴》教学的过程中,文章中出现了“小壁虎借不到尾巴, 感到很难过”这句话。在学生不能理解“难过”这个词的时候,就可以让学生进行想象,让学生感受小壁虎失去尾巴的心情,并鼓励学生用“伤心”这个词造句。学生在相关语境下能够感受到小壁虎借不到尾巴时的失落心情,这样理解难过,不但学会这个词,并且激活了学生的思维,让学生的学习兴趣逐渐浓厚。在学生积累一定汉字之后,还应该着力培养学生的阅读能力。在阅读教学的过程中,教师把识字和学句融合在一起,有利于学生对知识的理解和表达能力的提高。在识字的过程中,让学生把字形和生活的实际结合在一起,才能优化学习过程。才会提高学生学习的效益,才会在阅读中更好地理解字词。
  (二)在识字中阅读
  在识字教学之中还要提升学生的阅读能力。由此,教师应该关注以下几个途径:第一,指导学生朗读词语,积累词汇,使培养语感的基础。通常情况下,语感是学生朗读文本中形成的感悟能力,理解词语为文本的进一步理解扫清障碍。语感也是学生在学习的过程中,把自身经历和学习内容结合在一起的过程,学生想要学好语文就应该培养敏锐的语感。教师为了培养学生的语感,就可以运用大量的阅读让学生掌握数量更多的字词,识读相互促进。第二,对重点词的内涵进行感知。一篇文章,往往是由重点词句揭示中心。教师在教学的过程中,把关键字词作为重要的切入点,从课文中的情感出发,让学生在情感之中领悟重点词的内涵。比如,《植物的感情》教学的过程中,学生不可能对植物感情进行全面理解,学生在接触题目的时候,教师可以由人及物地引导,使学生对其产生浓厚的兴趣。这样就打开了学生感情的闸门,学生的情感调动了起来,披文入情,为理解文本奠定了良好基础。教师再引导学生把课文中涉及感情的词语标记出来,如“羞答答、欢迎、势不两立”等词语,学生既能提高识字质量,又能深入地理解文本,这就是阅读识字的很好融合。第三,教师要把字词和语言训练结合起来。在小学语文教学的过程中,教师重点关注的就是学生的语言表达能力。教师结合学生生活实际,能够让学生灵活的运用词语,练习说话、写话,学生的语言能力就会得到更好的发展。针对不同词语,采用不同表达方式,对学生有针对性的训练,让学生能够把字词使用在特定的语境之中,继而提升学生的语文学习能力。
  (三)充分发挥教师的引导作用
  教师不仅在课堂教学中,体现出自身的引导作用和价值,还要在课余时间指导学生学习。教师可以布置作业让学生观察生活,巩固所学知識 让学生体会到所学知识的重要性;可以创建QQ群等形式,与家长进行沟通,在生活中识字,在课外阅读中识字,让学生感受到学习的乐趣、阅读的乐趣、生活的乐趣。可以指导家长为学生提供多样的课外阅读书籍。教师在引导学生学习《丑小鸭》等童话文章的时候,就可以向学生介绍其他格林童话的相关读物。这样,不仅会激发学生的阅读兴趣,也会拓宽学生的学习视野,还可以对读书方法进行指导,如,读书边读边想,勾画批注,并能积累自己所喜欢的语句。
  结论:综上所述,在小学语文低年级教学的过程中,老师应该把识字和阅读进行科学融合。教师在教学中要把握好识字和阅读的“度”,积极引导学生读书,制定出完善的识字和阅读计划,建构科学的教学模式,才能够提高学生学习的质量。
  参考文献:
  [1]党立华.阅读教学中识字环节后置的艺术和策略[J].华夏教师,2018(32):32-33.
  [2]韩菲菲.浅谈小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].课程教育研究,2018(38):52-53.
  作者简介:
  张主萍(1966-),男,汉族,甘肃省武威人,一级教师,研究方向:语文教学。