2019-10-06 点击:

作者:叶春英
  【摘要】本文基于部编新教材浅谈初中写作教学策略。从立足文本进行仿写训练、提升学生对语言诗意领悟力、狠抓写作基本能力训练方面进行阐述,从而使学生能提高写作能力。
  【關键词】文本教材 仿写 诗意 写作基本能力
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0094-02
  作文教学是语文教学中的一个难点,怎样提高学生的写作水平,对于语文教师都是一个难题。一直以来,我们的写作教学效果很不明显。原因很多,但主要原因有三个方面:
  一、语文教材对作文教学编排与设计目标太多,缺乏系统性。
  初中新教材作文训练每个单元都安排一个训练目标。一共有36个训练目标。一个目标不是一节课能完成的。例如七上第三单元“写人要抓住特点”。人物描写方法很多,要讲清楚就不止用一节课的时间。涉及到三大文体(记叙文、说明文、议论文)加实用文(消息、通讯、演讲稿等)。写作训练的数量如此之多,时间有限,其效果不明显是可想而知了。
  语文教材在写作方面一直没有系统性编排,不能做到循序渐进,新教材也是如此。如七年级上册第三单元写作专题《写人要抓住特点》与七年级下册第一单元写作专题《写出人物的精神》最好放在一起编排,所选的课文也和写作训练一致,便于学生模仿、参照。
  二、教师没有重视部编教材中现代文教学。
  近年来中考没有直接考课内的现代文,只有考文言文、诗歌,很多教师只重点讲解这些,现代文略讲,只讲文学常识、字词,课文内容一带而过。对于课文语言特点、写作手法、艺术构思等很少深入讲解。
  三、教师不重视学生基本写作能力训练。
  从学生中考作文来看,很多学生文体不清,记叙、描写、议论等写作基本能力明显不足。出现这些现象很大原因是老师平时对学生的基本写作能力训练不够。
  我们在语文教学中一方面要重视文本阅读教学,另一方面要加强读写训练,做到读写渗透,读写结合。部编教材是专家组成员深思熟虑后精心挑选、编排出来的。每一篇课文能被选入教材,必有它的独特之处,有的是文质兼美,有的是寓意深刻,有的是构思巧妙等。课文阅读教学提供的主要语文能力的材料适合于该单元的写作训练。我们要精读课文,紧扣文本训练写作。其具体方法有以下几种:
  1.立足文本,进行仿写训练。
  A.利用教材中精彩的语句片段进行仿写。
  如:教材中《春》最后一段,让学生发挥想象,仿写一些比喻句来描绘春天。有学生这样仿写:“春天像一首动人的歌”;“春天像燃烧的火焰,带着火一样的热情,领着我们奔向前方;有的写“春天像淘气的娃娃,走到哪里,就给哪里带来欢乐。”这样的仿写既有助于掌握和运用修辞手法,增加文章的文采,还帮助学生开发想象力。
  B.利用教材对文章篇章结构、主题进行仿写。
  如《走一步,再走一步》课后练习:让学生写出类似的经历,具体描写怎样克服的。并启发学生对家长的教育进行反思。学生结合文章的中心,把自己类似的经历写出来,真实而具体,当然是一篇好文章。这样的仿写让学生有例可依,有话可说,有事可写,能畅所欲言,激发学生对写作的兴趣。
  C.模仿教材中文章的写法,加强仿写训练。
  例如《济南的冬天》是一篇写景抒情散文,通过写济南的山和水来体现济南城“温晴”的特点。从描写中抒发对济南的喜爱之情。教材中课后习题就布置了练习:抓住特点,写出你家乡冬天的风景,不少于200字。通过训练不仅加深对课文的理解,还能提高写作能力。
  2.立足文本,狠抓基本能力训练。
  教材中写作单元指导有年级侧重点,如初一侧重训练记事、写人、抒情;初二侧重训练描写、说明;初三侧重议论、立意、谋篇布局。虽然写作训练内容多,但我们不应该面面俱到,要重点解决写作基本能力问题。如认清文体,让学生有写基本的记叙文、说明文、议论文的能力;如学习表达方式,让学生有记叙、描写、说明、议论的能力,能明确地区分和运用;如学习写作的过程,让学生有审题、立意、构思的能力。我们要在这些基本能力上以课文为例子多讲解多分析。只有这些写作的基本能力掌握了,才能探求文章主题的深刻等。
  例如:八上第三单元写作《学习描写景物》,要求学生学会描写景物。不论借景抒情,还是托物言志,都要先把景物描写写好。大部分老师直接叫学生描写,然后评讲,念上一两篇例文。富有经验的老师会联系《春.》《济南的冬天》等写景的名篇来点拨引导学生,概括出描写三个标准:①明确描写对象;②具体描写内容;③描写要生动形象。然后以具体实例进行举一反三。这样就着重解决了描写基本能力,学生的描写能不进步吗?
  又例如七上第二单元《学会记事》,编者还举了教材中《散步》《秋天的怀念》为例子,显得通俗易懂。我们老师还要抓住记事的关键能力来训练。即记事要学会叙写“冲突”,利用教材中《散步》《秋天的怀念》为例子,总结出好的故事要学会叙写好冲突,即抓住我与自然,我与他人,我与自己的关系。这样让学生懂得怎样叙写冲突。如果我们加强记事的关键能力训练,学生记事还能平铺直叙吗?
  再如九上第三单元写作《议论要言之有据》,初中生学习主要以叙事为主的记叙文,议论文接触较少,而且学生在思辨能力还有待提高。所以议论文写作对于初中生来说比较有难度。但只要我们抓住议论文的基本能力即学会分析事例,问题就能迎刃而解。首先要引导学生懂得分析教材中的事例来证明自己的观点。只有分析的事例才是事实论据,举例只是议论的手段,说理才是目的。如何分析事例?可以采用因果分析法、反面假设法。例如:要证明“人贵有只知之明”观点。可以引用《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌的事例,邹忌的妻、妾和客出于私心,都赞美邹忌比徐公美,但他没有被蒙蔽,时刻保持着清醒的头脑。这是为什么?原因是他有自知之明,并从中悟出治国安邦的道理。像这样结合教材中的事例分析后,学生写议论文就不难了。学生写作的基本能力不可能一次就掌握,要紧扣基本要领,反复训练,最终才能形成。这样的写作教学才是高效。
  3.立足文本,增加文采。
  学生作文语言枯燥无味,主要原因是平时没有积累诗意的语言,老师缺少这方面的训练。阅读教学中要引导学生结合自己的生活体验,发挥想象,对教材文本中生动形象的语言细加品味。例如七上《雨的四季》作者用诗一般的语言,调动我们的各种感官,全面感受这四季的雨。像这样的文章让学生多读、多体会、多积累。
  不仅多读多背教材中的美文,还可以仿写、改写教材中的诗歌,培养学生的诗意的语言和想象力。如学了《望江南》,可以设计一个片段练习。让学生想象自己进入到了这首诗的情境中,自己是主人公,写一段描写,要求与诗的意境符合,并有细节和比喻。通过这样练习,学生不仅加深对诗的理解,也使自己的想象力得到了自由的拓展。
  不仅记诵美文美句,还要善于运用。善于引用不仅增舔文采,还体现学生的知识面和才情。也可以化用诗文,把他人的文句,巧妙的化用为自己的文章。如“血可流,头可断,发型不能乱!”这句作者很有创意地把一个陈旧的政治口号顺手拈来,改变了几个字,就化为我用,反映了学生的天真和生活。读后有耳目一新的感觉,文章也顿生文采。在写作时可以用这种旧瓶装新酒,让自己的语言别具一格。
  孩子是天生的诗人,通过引导他们更好地与文本对话,最终能用生花妙笔书写生活。
  总之,我们老师要尽量充分利用部编教材,用智慧去挖掘教材、利用教材,大胆吸收新的作文教学理念,积极探求新教法。如果这样我们语文作文课堂就会焕发生机,学生就会乐于学、勤于学,他们自然会写出好的篇章。
  参考文献:
  [1]卜建珍.《关于三位一体式作文教学的探究》,《语文教学与研究》2012年10期