2019-10-13 点击:

作者:朱贵 朱爱霞
  【摘要】提高课堂教学师生幸福感指数,有助于增强教师的职业责任感,提高教师的教学水平,激发学生学习的积极性,提高学生的学习自我效能。为此,笔者结合教学实践,探讨提高课堂教学师生幸福感指数的对策,以供参考。
  【关键词】课堂教学 幸福感 提升
  【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0208-01
  幸福感是指一种心理上的体验,它不仅是自身对生活中的客观条件以及所处状态的一种事实判断,也是对生活的主观意义和满足度的一种价值判断。它表现为一种基于生活满意度的积极心理体验。中学教师的幸福感是指教师在教学的过程中得到满足的愉悦状态。“幸福——人类一切企求的最终目的——在我们的自然需要没有得到满足之前,是无法达到的。”
  众所周知,教育被国家放在了优先发展的位置,教师的社会地位也得以不断的提高,从事该职业的人不断增多,但就目前来看,教师的工作压力还是很大的,幸福指数不够高,直接影响到教学质量,如何在教学中不断提高教师职业幸福感,促进教师专业的发展与自主成长,推动教师与学生的共同发展,成为当下需要解决的一个重要问题。解决该问题的基本思路如下:
  1.促进教师专业化发展
  作为一名教师,平常的工作单一且重复,且人际交往的圈子相对规定和狭窄,工作中如果长期停滞不前,找不到新的发展方向,就很容易倦怠。为了避免这种情况,需要通过科学的规划,理性的思考来实现自我的超越,以得到精神上的快乐和满足。体验教师职业带来的幸福感。学校也需要找到方法帮助教师走出倦怠,超越自我。“以人为本”, 以教师和学生的发展为本。在促进教师专业发展的过程中,学校要特别注意发挥校本培训和校本科研的作用。只有教师的发展才能有效地促进学生的发展。
  校本培训应改变传统的简单灌输观念的培训方式,减少低效培训,在教育实践推动中强调“做”中学。教师要了解学生的特点和需要,多余学生接触,在实践中进行生动的教育。学校领导要注重发掘教师的潜能,创造各种条件以促进教师的学习。除了要关心教育观念、专业知识和教学技能外,还要多关心教师们的思想生活状况。这样才能使教师在日常教学工作中感受与享受生活,产生职业幸福感,致力于课程研究与改革。
  学校科研作为教育改革的动力。在一定程度上,教师的教育教学研究能力制约着教师他们的专业水平。校本科研的主体是全体教师。教师的专业成长也是通过积极参与科研实验来实现的。教师应结合课程改革的推进,开展有效的校本教研。学校应通过课题激活教师,实现课题对课程改革的有效拉动。让每个人都有一个主题,每个课程都有发现,从小的课题着手,从身边的问题开始,形成良好的学术氛围,促进教师的发展和提高。
  2.提高日程工作效率, 减轻教师负担
  无论是在工作还是在生活中,教师都是一个普通人,应该做一个正常的社会普通人,这种心态是非常重要的。因此,教师应转变角色和观念。教师应借助多媒体设备和现代教学手段提高教学质量,采用多种教学手段和方法,从繁重的不间断教学转变为多样化的课堂教学,使学生更多地参与课堂教学,改变全讲的习惯,让学生大胆尝试,回归课堂,把生活还给学生,让这些工具和办法帮助自己进行教育与教学。找到正确的方法,时间自然就节省了。另外,多做体育运动,运动不仅能调节身体机能,还能释放工作和生活的压力,得到精神上的放松。
  一些地区采用电子化和纸质同行的学生成长记录袋管理。这种方式重形式, 且内容很繁琐。首先学校应设立相应机构用以建立学生成长记录袋; 另外也要强调, 学生长记录袋功能的关键在合理分析和解释所得材料,为学生的发展和改进提供建议。因此,我们应该改变材料形式化和繁琐化的趋势,关注学生发展需求的本质。针对课程资源短缺, 教师花费较多时间搜寻资源等问题, 学校应以集体的形式建设课程资源库, 集思广益,以集体力量来弥补个人的不足。针对目前教师需提交众多材料但效应不打的现状,我们应改变工作形式主义倾向,努力使教师摆脱繁杂事务,致力于教育教学实践的深入探索中。
  3.建立充满活力的评价机制,促进教师专业成长和学生全面发展
  在课改培训中我们发现一种现象,尽管学校组织了很多专家报告会,开展来了很多堂示范课,但实际上并没有取得多大的收效。在之后的日常教学中,大多数教师们还是依旧依赖传统的教学模式。一方面是因為课改的实现需要在实践中实行具体指导与交流,另外学校也需建立有利于课改实施的有效评价机制。
  首先,教师对课改的实施有一个发展与适应的过程,要重视对教师的引导。我们不仅要看学生的考试成绩,还要注意学生学习状态的变化。要不断改变教师评价以分数作为主要衡量标准的局面,注重教师和学生的多元化评价;学校要充分尊重和信任教师,创造条件和条件然教师参与到新课程中来,使教师成为课程设计者、决策者、实施者和研究者。充分调动教师的主体性、能动性和积极性;重视对团队的评价和建设,教师这一特点突出的群体,彼此之间合作互助,远比单枪匹马作战获得的东西更多,也会在工作上取得更好的成绩。通过团队的交流逐步建立团队共同理想, 实现个人的成长与集体进步的互相促进;为教师搭建广阔的舞台,让教师可充分展示他们的工作成果,提升教师在教学中得到认可的自我成就感。
  4.创造以人为本的校园文化
  面对学校,教师要有进取心和包容心。学校对成绩的要求必然是对教师的重要评价,毕竟“育人”的问题不容易作为一种定量评价来操作,但教师不应只把成绩当作工作的唯一目的。教师在教书的同时也在育人,培养学生有的良好习惯、思想品格与提高学生的学习成绩并不矛盾,而是相辅相成,这两者之间应该同时进行,这才是教育的真正意义。
  鲁迅先生在《未有天才之前》中提到:“譬如想有乔木, 想看好花, 一定要有好土; 没有土, 便没有花木了; 所以土实在较花木还重要。”培养优秀的教师和高素质的学生, 都需要有有好的教育环境。我认为, 学校要为教师提供一个民主、宽松、尊重个人价值,学术氛围浓郁、人际关系和谐、能够展示自己才华的环境。创建以人为本的校园文化,真正实现教师和学生共同发展。
  教育家苏霍姆林斯基说:“教育就是培养幸福的人。”教师的职业幸福感决定了他们投入工作的热度和工作意义。而影响教师职业幸福感的因素也有很多,我们应当从日常的教学中不断的总结,找到问题,解决问题,要积极采取措施让教师们的职业幸福感得以提升,使教师因幸福而爱,因爱而投入。更好地实现促进学生全面而有个性化发展的目标。
  5.结语
  总之,教师应该懂得如何去爱自己和生活,才能让学生能够爱自己和生活,然后热爱学习和探索。教师的幸福感源于他们的成就感和对自己、工作和生活的满足感。其实,幸福是一种感觉,敞开心扉去感受,幸福无处不在,让我们调整心态,用一颗平凡而严肃的心去工作和生活,从工作和生活中得到快乐,得到幸福,成为一个健康、阳光、充满幸福的新时代教师。
  参考文献:
  [1]格雷.人类幸福论[M].北京:商务印书馆,1963:11.
  [2]陈根法,吴仁杰.幸福论[M].上海:上海人民出版社,1988:24-29.