2019-10-23 点击:

作者:文润花
  【摘要】阅读教学以语文课程标准为基础,以教师为指导,以于文教材为凭借,有目的、有计划、有步骤,在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。读是写的基础,写是读的应用、提高,“读中有写、写中有读”,两者是血脉相通、相互补充、相互促进的。只有有效加强学生实践性阅读和写作的培养,语文教学才能真正改变学生学习方式,提高语文教学效率。
  【关键词】初中语文 阅读教学 “读写结合” 应用策略
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)31-0087-01
  阅读和写作是语文教学中的两个主要部分,它们相互补充,共同发挥作用。然而,在实际的课堂教学中,教师经常将阅读与写作分开。在教学课文时仅仅让学生阅读分析,在写作课上教学写作的方法等,这样的教学方式不利于学生语文素养的提升。在新时代的教学中,教师应将读写结合起来开展教学,使学生在学习的同时学会应用所学知识,从而提高语文能力。
  一、挖掘教科书中“读”和“写”的契合点,以读悟写
  新课程改革后,语文教科书中所选择的文章都是一些好的范文,是学生模仿习作的典范。如果在教学中将阅读教学与学生的实际作文密切结合起来,那么对提高学生的作文水平是非常有帮助的。
  1.欣赏妙词,读中有写。
  我们在阅读教学中,往往会对课文中的重点词进行精心品味,体会这些精炼的词有什么表达效果。这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。引导学生品词,也为写作积累了丰富词汇。不积小流,无以成江河。如:在教学朱自清的《春》一文时,我觉得在描写春花图这一段中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”这句话的“闹”用词十分准确,于是,我就引导学生运用了换词式,体会“闹”一词的巧妙之处。我是这样设计的:“闹”是什么意思?可以换成“叫”字吗?为什么?通过启发引导,学生就明白到“闹”字不仅写出蜜蜂嗡嗡地叫声,而且写出了蜜蜂飞舞的情态,而“叫”字只写出声音,内涵没有“闹”丰富。因此,这个词用得十分准确。
  2.欣赏美句,以读悟写。
  中学语文课本中每一篇文章都会有较多的美句,这些句子有的内容丰富;有的意境深幽;有的巧用修辞;有的含义深刻,蕴涵哲理。引导学生去品读这些语句,感悟句子的丰富内涵,再要学生模仿着写几句进行小小练笔,训练久了,学生在作文中的语言表达会有很大的提高。如《春》的最后三句:春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,他生长着;春天像小姑娘,花枝招展的笑着走着;春天像健壮的小伙子,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。这三个句子运用了排比、比喻、拟人的修辞手法,形象生动地写出了春天的新、美、力,表达了作者对春天无比热爱的强烈感情。教学中引导学生品味这几个句子的妙处,再要学生模仿句式写几句,学生得到了有效地读写训练。
  3.段落,以读悟写。
  语文教材中有许多文章的段落写法都很有特色,教师要舍得花时间让学生多读,读出语感、读出理解、读出感情、读出共鸣,悟出写法。有时可“一文多读”,就是从点、面、立意、结构、语言上等多角度挖掘出其中的写作技巧,让它“物尽其用”。有时还可“多文一读”,就是根据某一标准角度,拓展阅读面,找出多篇具有同一角度的文章归纳其中类似的点进行专项训练。如写景的文章,为了描绘一幅幅清新、优美、灵动、引人的画面,常常在写法上使视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉相结合;动态描写与静态描写相结合;实写与想象相结合;写景与写人、抒情、写理相结合。只要根据教学序时进度,相机而定,或以细节描写为抓手,或以环境描写、心理描写为角度等。阅读面广了,阅读的量多了,對于学生的写作素养形成而言无疑奠定了厚实的基础。
  二、利用课外阅读加强习作训练,提高学生的能力
  提高初中生的阅读能力不仅是一个长期的,渐进的过程,而且也是一个需要广泛积累,厚积薄发的过程。我国新课程标准中明确指出,九年义务教育阶段中学生课外阅读总量应达到400多万字。因此,教师应鼓励学生阅读课外阅读材料,为学生推荐合适的阅读材料,包括童话、故事、诗歌散文名篇、长篇文学名著等相结合的各类书籍、报刊,拓宽初中学生的视野。在课外阅读过程中,教师还应该使用读写结合的方法来加强他们的读写能力。在大量的阅读过程中,在大量的读训练过程中,学生的语文能力会在潜移默化中得到提升。教师可以鼓励学生写阅读笔记,并可以引导学生写出自己对课外阅读内容的感受,还可以通过举办不同形式的阅读活动来激发和保持学生的阅读兴趣,让海量的有益阅读为学生将来的写作奠定坚实的基础,才能在写作时做到“下笔如有神”。
  例如在经典名著《简·爱》的阅读过程中,在学生对简·爱的独立人格,对简的敢于反抗、不甘于现状,努力争取自由、追求平等的爱情的精神有了初步了解的基础上,教师可以安排一场读书交流会,让学生写下针对这本书或者针对书中某个情节的读后感悟,学生在写作、交流过程中不仅对这本书有了更深刻的理解,写作能力也得以逐步提升。
  结束语
  阅读和写作是两个互相影响、互相促进的环节。教师要应用读写结合的方法,可以帮助学生在阅读过程中掌握阅读理解的技巧、广泛积累写作素材,在写作实践中提高自己的认知水平与综合能力,进而全面提升自己的语文素养。
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