2019-10-24 点击:

作者:王培蓉
  【摘要】成功的英语教学,应该创设一种轻松愉快、直观生动的课堂教学情境。本文结合教学实践,探究在英语教学中,创设教学情境,运用情境教学,全面提高知识传授、能力培养、思想教育的效果。
  【关键词】创设情境 知识传授 能力培养 思想教育
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)31-0092-01
  《义务教育英语课程标准(2011年)》指出,英语教学“重视语言学习的实践性和应用性,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”为此,我在初中英语教学中进行了多种尝试。其中比较成功的一点做法是:努力创设教学情境,全面提高知识传授、能力培养和思想教育的效果。
  一、创设情境,提高知识传授的效果。
  根据初中生的认知特点,我在教学中努力提供有关感性材料,把对学生的知识传授寓于直观教学之中。
  教学中,在课堂上演示实物,学生在接触活生生的具体事物过程中,能够更准确地理解所学的知识,得到的印象比较鲜明、生动,记忆也比较牢固。如在讲授七年级上第一单元第三话题时,我把milk, apples等实物放在讲台上,用英语逐一说出他们的名称。学生听音会意,很自然地将音与义联系起来。然后让学生根据实物用“What do you have for…?” 进行句型操练。由于采用了实物直观的形式,创设了具体真实的情境,学生很快就掌握了所学的单词和句型。
  利用实物教学的同时,我还采用了模像直观和语言直观,来弥补实物直观的不足,使学生获得在课堂上难以接触到的客观事物的具体形象,在头脑中形成事物的具体形象。如在讲授七年级下第五单元第二话题时,我利用多媒体设备,让学生听铁轨的咔嗒声。接着,再演示自己制作的幻灯片,让学生边看幻灯片,边听我的讲述: The Turners are going on a train…我模仿Mr Turner等人不同的语音语调,让学生听听他们富有情趣的对话。正因为有了具体形象的支持,学生很快就理解和掌握了课文的内容。
  角色表演是让学生熟练掌握课文、提高运用词句能力和口语表达水平的一种有效活动。语言只有和角色融合起来,才称得上是真实的语言。在学完七年级下第六单元第二话题后,我让几位同学分别扮演Anny等人的角色。学生把这几个角色表演得活灵活现,有的还能模仿听力的语音语调,逼真地再现生日晚会上的情境,抓住了“观众”的心。这样,全班同学都与“演员”一起复习了所学的知识,加深了对课文的理解。不仅如此,把社会生活搬进课堂,模仿真实的情境进行交际训练,为学生今后进入社会进行真实的英语交际打下了基础。
  二、创设情境,提高能力培养的效果。
  根据初中生的年龄特征,我在课堂上开展生动活泼的教学活动,把对学生的能力培养寓于教学活动之中。
  七年级上学期,当学生有了一定的英语知识时,我就开始这样的教学活动:让学生按座位号轮流当课前三分钟“Free talk”的主持人,自己去招兵买马,运用学过的英语知识,或做一次有趣的游戏,或编排一组有情节的会话,或表演一出精彩的短剧等。由于初中生喜欢表现自己,特别喜欢在同学们面前“露一手”,无论轮到谁,都进行认真的准备和训练,学生充分展示自己,一次比一次表演得更生动、更活泼、更有情趣,更能激发其他同学的参与热情。因此,在这样的教学情境里开展教学活动,有效地调动了全班同学学习的积极性和主动性,有效地培养了他们综合运用语音、词汇、语法进行写与说的能力。
  由于南靖土楼名声远扬,有一部分外国朋友来访,就有学生遇到他们用英语问路而答不出来的尴尬局面。在学完问路句型之后,我便组织学生进行一次模拟活动,运用学过的问路、指路句型“Excuse me. Where is…please?”“Go along…”进行表演:把教室分成若干个街区,几位学生扮演问路人,要去不同的地方;几位学生扮演值勤警察,回答问路人的询问。有的“警察”说对了,“问路人”很快地找到目的地;有的“警察”说错了,“问路人”怎么也找不到目的地,同学们都迫不及待地用英语给他们指点迷途。整个课堂显得轻松愉快,自由活泼,而且活动面广,全班学生都有机会参与语言实践。这就巩固他们学过的英语知识,提高他们运用英语进行听与说的交际能力。
  只有让学生参与交际活动,并在交际中发展自己的能力,才能达到从模拟交际转入真实交际的教学目的。当学生学过 how to write a letter后,我要求学生用英语给自己的亲戚或朋友写一封信。这下子他们所学的英语知识派上用场,尝到学习英语的甜头,提高进一步学好英语的积极性。我还要求学生 make a card,用英语表达他们的思想感情,送给自己的亲友、老师或同学。这样学以致用,为学生创造运用英语进行交际活动的机会。
  三、创设情境,提高思想教育的效果。
  在教学中,我还努力加强对学生的思想道德教育,把思想教育寓于教学活动之中。
  八年级上第一单元第三话题以日记的形式记叙了Ann帮助照看孩子的事。我声情并茂地朗读了这篇课文,提出问题:Was Ann a kind girl?学生纷纷回答:Yes, she was.在这里,声情并茂的朗读创造情境感染学生,激发学生学习Ann关心他人、助人为乐的优秀品德。
  学完九年级上第二单元第三话题后,我组织了一次模拟旅游活动:由几位学生担任导游,同学们充当游客。旅游团从厦门乘坐飞机,飞向北京;导游通过幻灯片,沿途介绍革命传统和名胜古迹等,并让游客们回答问题(介绍和问答都用学过的英语)。如南京导游演示雨花台幻灯片,提出“What did they fight for”让游客回答。北京导游演示人民大会堂幻灯片,提出“When was the Great Hall of the People built?”让游客回答。在这样的情境里,学生聚精会神地聆听介绍,争先恐后地回答问题,既主动接受爱国主义教育,又积极参与爱国主義教育活动,这就有效地提高了思想教育的效果。
  总之,教学实践证明,创设各种教学情境,运用情境教学,学生能够在轻松愉快的氛围里积极主动参与学习,运用所学的知识,从而有力地推动英语教学质量的提高。