2019-10-25 点击:

作者:连莲
  【摘要】随着我国教育改革的不断深入,学校课堂教学模式随之发生变化。农村初中也应时代要求,运用与时俱进的教学模式、评价方法,以培养学生的综合素养。其中的一些农村初中利用小班化采用小组合作学习的课堂教学模式。本文通过对小班化分组教学实践后的分析,探究这种模式的利与弊。
  【关键词】农村教育 初中英语 小班化 小组合作学习模式
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)31-0101-02
  隨着近年来我国经济的快速发展,每年进城务工的农村劳动力不断增加,农民工子女随之增加,导致农村中小学生源数量逐年下降。因此,农村初中学校面临整合资源、利用小班化,尝试在课堂教学中提高学生的学习主动性,让教师有更多精力辅导边缘生,提高教学质量,推动农村英语教学整体水平的提升等一系列问题。
  一、实行小班化分组教学,训练学生的自主学习习惯, 助力教师提升课堂教学质量
  随着社会的快速发展,越来越需要应用型人才,因此培养学生的实践能力更为重要,这样才能适应社会的需要和国家的发展。为了支持农村学校的课改,国家为这些学校提供了大量的多媒体教学设施,有了网络资源的支持,课改变得接地气。让学生成为课堂的主体变得更有实际意义。在多媒体教学设施支持下的小组合作学习模式:课前预习、课堂互动、课堂检测、课后小结等方式,变得快速高效、生动有趣。学生们视野开阔后自发的求知欲望,自主的互助学习习惯无形中逐渐形成,大量学生提高了听课质量,大大降低了教师的授课压力。
  初中英语教师在课堂的教学中,应该利用乡土教材内容尽量调整课堂中的氛围,创设学生可以积极参与的学习情景,调动起学生在课堂中的积极性,让每一个学生在英语的课堂中,都有话可说、敢于说,体会到学习英语的乐趣。比如教学Welcome to China!这一话题时,布置预习任务:要求学生提前认识自己的家乡,在组内介绍他们的家乡、喜欢的乡村。课堂上所有学生都充满激情地表达,比如有的学生就介绍了家门口的辋川鲤鱼岛、崇武古城,泉州少林寺等等。有的学生还分享了自己的大城市旅游见闻。在这一节课,教师只需在上课的前几分钟提供一些正确的表达,重点先教会每组的优秀生。接下来的课堂就是学生们的:同学们尽情地互动对话;教师负责课堂的组织教学,走进小组提供帮助,在课堂最后的几分钟对学生进行过关检测,并且当场对检测成绩不好的学生进行面对面的点评,保证中下学生的课堂学习质量。
  二、实行小班化分组教学,提高课堂各种层次学生在课堂中的互动性
  英语教师要利用好小班的优势与特点,充分发挥小组合作的群体效应,加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动,不断提高学生的学习积极性。设计可行的活动让学生积极地参与到话题,把所学的表达运用在实践中,增加自信和成就感。比如教学Whose cap is it?时,指导学习组长们提前分配任务,安排组员复习自己学习用品的英文名称,小组活动时先拿实物说英语单词,然后进行情景对话练习。先进行组内对话:一人主讲其余回答。然后各小组间进行考评。这种对话形式的练习,给每一个学生提供实践的机会,增加学生之间的互动,保证每一个学生在实践中锻炼英语学习能力。比如,下面是一个小组内的五个学生进行的组内对话:
  A: Whose ruler is it?
  B: It is not my ruler.
  C: What color is it?
  A: It is gray. Is it yours?
  C: Oh, my ruler is white. It is not mine.
  D: E has a gray ruler, I think it is hers.
  A: Hello E, is this your ruler?
  E: Yes, it is my ruler. Thank you.
  这些需要学生掌握的句型,通过情景对话的形式来掌握,这样比教师直接灌输给学生要有趣的多,更能让学生接受英语知识。英语教师在小班教学中,运用互动教学的模式,不仅可以让教师走下讲台,把课堂还给学生,更能够调动起学生的积极性、主动性,学生们能够有学习英语的成就感,自主学习英语的积极性、互动性就不断的提高。
  三、实行小班化分组合作学习,对提高学生综合素养的帮助
  现代的学生基本素养指标包括沟通交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。核心素养成为教改的支点,是新课标的来源,也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。农村小班小组合作学习模式符合育人导向的变化:更加注重学生理想信念和核心素养的培养,突出终身发展的核心素养。所有学生能够在小班教学中得到均等的教育:基础扎实的同学能够在帮助同伴的过程学到沟通能力,团队合作能力等。学习基础薄弱的同学,通过担任纪律委员等职务理解别人的不容易;感受同学的帮助,自觉做自我管理,不会自暴自弃。
  要达到这些目标,小组的组建很重要。这是教师要完成的最重要的任务。教师有时代的紧迫感能主动学习,制定出落地的计划,争取满足每一个学生的身心发展与能力提高。
  把全班学生分成八个小组,每组五人左右且都有不同水平梯度。每一个学生在小组中都有机会表现自己。每一个小组都有纪律组长、学习组长等,让每个小组成员都有官做,都学会理解别人的难处。教师在安排预习任务的时候只需叫来八位学习组长,指导这些同学如何做。学习组长督促小组同伴们进行沟通与练习。这样下来课堂教学的小组活动部分任务明确,每个学生能主动去学。在教学I have a small nose.这一话题时,需要学生掌握身体部位的英文表达,还要掌握句型“I have…She/he has…”,让各个小组先进行组内讨论,互帮互助的掌握这一课的内容。这个话题让学生之间相互督促、提醒,能有效地保护学生的自尊心。课后任务的检查,教师只需要重点抽查学困生,比如抽查八个小组中的C1同学的任务完成情况,并对这八位学生做及时的辅导。让八位检查组长进行组间互查,这八位同学在做检查的过程中也会得到锻炼。中等生积极参与小组活动,得到教师表扬,感受到对小组的贡献,个人成就感油然而生。这样的一个教与学的过程,做到人人参与,人人有悟。
  四、对可能导致的后进生等问题进行及时的调控
  身体因素,性格差异,学习习惯和方法等都会导致一些同学在小组学习中不知不觉地落下,从兴奋参与到只当听众;任务的延迟完成,完成质量下降等等情况会在一个阶段出现。教师要及时地发现苗头,经常找这些同学谈心,让他们感受到老师的关爱。“抓两头、促中间”,尽量让学困生的成绩保持在一定的范围,不离班级平均分太远。以便初三总复习,能通过努力,再次实现提高成绩的愿望。
  综上所述,农村初中英语教师要在小班化教学的过程中整合资源,从学生的实际情况出发,多方面的培养学生的学习兴趣与积极性,为每一位学生学习能力与终身发展素养的提升奠定坚实的基础。教师提升自身素养,才能让学生喜欢上自己所教的学科。实现师生在新课堂模式下的共同进步,教与学的共长。这样才不浪费关心教育的研究者的辛苦付出。
  参考文献:
  [1]义务教育《英语课程标准》2011年版,北京师范大学出版社
  [2]王慧.《小班化教学模式下初中英语后进生的成因及对策研究》[D].华中师范大学,2018.
  [3]何娴.《小班化教学背景下初中英语课前预习有效性的策略研究》[D].华中师范大学,2017.
  [4]邵立斌.《农村初中小班化英语教学中开展帮扶学习的策略研究》[J].学周刊,2016(35):105-106.