2019-10-28 点击:

作者:李燕梅
  【摘要】课堂教学组织形式是基础教育改革的一个重要课题,在新一轮基础教育改革的浪潮下,以学生为主体的课堂教学组织形式日益受到一线教师和科研人员的青睐。新课程倡导“自主、合作、探究”型的学习方式,因而必须要有与之相适应的教学组织形式的诞生。鉴于此,本文对现阶段我国小学课堂教学组织形式改革过程中存在的主要问题做一简要概述,并提出了几点能够促进学生个体获得全面发展的教学组织形式的优化对策。
  【关键词】小学课堂 组织形式 全面发展
  【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)31-0188-02
  随着课程改革不断向纵深发展,课堂教学组织形式已然成为影响教学质量和管理效益的一大不可忽视的要素。当前,我国小学各学科的课堂教学组织形式多是从充分发挥学生主体的角度进行设计的,但却忽视了教师在教学组织形式改革方面的作用,这并不会让小学生的主体性得到实际的发挥。为此,新课改背景下,小学各学科课堂教学组织形式也应该打破单一、传统的教学形式,积极寻求多元化的教学组织形式,以保障课堂教学的顺利高效的开展。
  一、当前我国小学课堂教学组织形式改革存在的问题
  第一,课堂教学组织改革形式化。当前,很多地区的小学教学改革并没有竭尽全力,以提升教学质量、更好地服务学生为目的,而是为了迎合教育改革潮流,致使课堂教学组织形式改革呈现形式化特点。一方面表现为小学教师普遍缺乏创新与实践观念,思想陈旧,局限于国家和地方政府的宏观安排,不懂得结合本校实际情况进行大胆改革。如,国家提纲小班化教学,学校就缩小班级规模,但是教学质量上并未因学生人数的减少而提升,学生的个性化也没有体现出来。另一方面表现为教师过于追求速度和效率。以小组合作学习方式为例,只不过从原来的教师一个人讲变成了小组讨论,由个别提问变成小组讨论汇报……这种改变只是表面和空间上的,其实质并未改变。
  第二,教师不能做到以学定教。部分小学教师在教学前不仔细分析学情,课堂教学过程中具有较大的随意性,以为自己可以很好地应对小学生的课程,但是到了实际的课堂上,教学重点的把握并不明确,没有深入挖掘教材内涵,教学方式更是没有创新,没有根据学生的实际反应动态的生成。
  第三,教师教学能力有待提升。当前,多媒体可以说是每个学科教学过程中都必不可少的教学辅助工具,但是一些小学教师在课堂上运用多媒体的能力却不足,甚至可以说多媒体的优势特征助长了一些教师的懒惰性,自己不懂得提升自己,完全依靠多媒体呈现教学内容,这实际上只是将纸质教材变成了电子教材,过不了多久,小学生也会觉得无趣,效果不佳。
  二、新时期优化小学课堂教学组织形式促进学生全面发展的措施
  (一)发挥教师智慧探索新型教学组织形式
  所谓智慧是一种对某一事物能够认识、辨析处理和发明创造的能力,教师智慧则指的是教师在实际的教学过程中生出的教育机智,具有较强的自主性、创新性、动态性和综合性等多项特点。如语文学科教学强调语言的情境性与体验性,数学学科则强调知识的逻辑性和理论性。不同学科教师所采用的教学组织形式也是教师智慧的彰显。因而促进课堂教学改革进一步深化,小学教师应该创新当前的课堂教学组织形式,充分运用教师智慧进行改革。
  如,新型组织形式的设计应考虑学生实际,与其兴趣相结合。教师可以根据具体学科的教学内容在本班内采取符合小学生心理认知兴趣点的教学组织形式,诸如以互动交流为主题的展示课,以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为核心的习题课,可以分别采用合作互助、教师讲解、自主探究的形式。
  (二)转变教育观念积极提升组织管理能力
  当前,很多小学教师都意识到课堂教学中应以学生为主体,因而弱化了教师自身的主导地位,但实际的教学效果并不好。因此,笔者认为,有必要将教师的主导作用体现出来,整个课堂教学流程依然要由教师来掌控,才能保证学生一直能沿着正确的方向學习。故而,小学教师应主动转变陈旧的教学观念,发挥主导作用,在突显学生主体地位的前提下,精心备好课、选择恰当的教学内容、把控好教学进度、组织好教学活动、管理好课堂纪律,确保教学质量得到显著提升。
  (三)实施分层教学以推进学生个性化发展
  每个班级中的学生都不是同质的,实施分层教学能够在很大程度上照顾到所有的学生,促使他们实现个性化发展。分层教学组织形式充分贯彻了因材施教的教学原则。孔子曾言“不愤不启,不悱不发”,只有在学生“愤、悱”之时才是进行“开思”“达辞”的最好时机。因此,课堂教学组织形式必须考虑学生实际,问题的设计要难度适中,以让更多的学生“跳一跳就能摘到桃子”为原则。
  三、结束语
  总而言之,新课改背景下,小学课堂教学组织形式运用到实际的学科教学中,必须是能够产生成功激发学生学习兴趣、提升教师讲课积极性的作用。各学科教师在创新教学组织形式的过程中应该坚持以生为本,面向全体的同时兼顾差异,了解其最近发展区,使所有的学生都能充分自身潜能和优势,在原有水平的基础上获得进一步的个性化发展。
  参考文献:
  [1]张晓艳,李亚晶.关于小学课堂教学管理有效性的探讨[J].吉林教育,2016(45).
  [2]向措.浅谈小学课堂教学效率的提高[J].才智,2012(19).