2019-11-04 点击:

作者:刘秀红
  【摘要】本文就初中化学教学模式展开讨论,通过分析现阶段初中化学教学现状,提出基于化学“学、探、展、馈”教学模式的实践教学方法,全面提高初中生的化学水平。
  【关键词】初中化学教学  “学、探、展、馈”教学模式  实践研究
  【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)30-0035-01
  一、现阶段初中化学教学现状分析
  首先,从初中化学教学模式的整个发展过程来看,我国探究初中化学教学模式的时间比较晚,相比于一些发达国家,理论知识储备方面还有一定的不足之处。我国最先在上个世纪八十年代提出化学课堂教学模式这一概念,经过多年的探究过程,化学教学模式发生了根本性的变化,并逐渐成为教育的主流,教师在授课过程中,运用一系列教学设备,将抽象的理论知识具体化,提高了学生的学习效率。随着教育改革的不断进行,教育部门对化学教学提出了更高的教学要求,鼓励教师改变传统的教学理念,积极创新,探索新的教学方法。
  其次,初中化学教学体系尚未完善。化学作为一门副科,很多学生不注重这门学科,在学习过程中,没有刻苦钻研的品质,课后也不复习,巩固内容,导致化学学习效率低,学到的知识也不能用到实处。另外,部分教师的教学方法比较落后,坚持教学为主,忽视了学生学习的主体地位,导致教学主体意识不明确,没有尊重客观实际,教学没有起到应有的教学效果,有违教育的初衷。
  最后,虽然部分教师提倡教学理念的创新,开展“学、探、展、馈”教学模式,但是没有从根本上体现这种模式的创新之处,使教学模式成为理论上的创新,并没有发挥其本质性的作用。教师制定教学计划也主要是以完成教学任务为主,没有考虑实际的教学条件,缺乏对“学、探、展、馈”教学模式的实践思考,学就是广义上的教学,探究过程教师过于干预,学生缺乏独立性思考,展示过程时间比较少,学生并不能充足交流实践成果,反馈环节可能确实。
  二、初中化学“学、探、展、馈”教学模式的构建
  (1)首先,教师要明确“学、探、展、馈”教学模式的作用。从其作用基础上来看,“学、探、展、馈”教学模式是教师完成教学任务,提高学生整体化学知识的途径。帮助学生完善知识系统,建立科学的知识体系,自主学习,提高理论知识与实践的联系,提高化学知识的运用能力,更好的解释生活中的化学现象。同时,教师要起到引导的作用,教学过程中,善于启发,引导学生,运用多媒体以及其他教学设备,提高教学质量。根据每个学生的学习情况,制定不同层次的教学计划,尊重学生的个体差异。
  (2)其次,教师要完善教学计划,帮助学生建立新的认知结构。利用一系列教学资源,引起学生的学习兴趣,恢复学生学习的主体地位,化被动学习为主动学习,自己消化知识,并完善知识网络图的构建,在自己已学的理论知识的基础上,学习新的知识,拓展自己的能力。此外,教师要鼓励学生多关注生活中的化学,转移学习的方向,从课堂转移到生活,更好的理解化学知识。比如,在探究磷的性质这一知识点的讲解过程中,教师要充分利用生活中的现象进行讲解。我们生活中会听到有“鬼火”产生,一些封建迷信的人认为这是一种鬼怪现象,只有一些理智的人会探究其本质。产生“鬼火”的原因很简单,白磷是一种化学物质,其燃点非常低,在常温下就能自然,人的骨骼中含有大量的磷,在常温下自燃,就会产生所谓的“鬼火”,教师在教学过程中,也要善于运用生活中的例子教学,使教学内容更加贴近实际。
  (3)教师要对“学、探、展、馈”教学模式有正确的认识。“学”要重视学生的主体地位,把课堂时间归还给学生,让他们自己交流思考问题,当然,学习的内容也不应该仅仅局限于书本上,更要体现在对已有知识的消化和对新知识的理解上,注重知识之间的衔接,主张学生按小组的形式讨论问题,总结适合自己的学习方法。“探”要注重引导学生,教师在教学过程中,可以设置贴切的导入语,引导学生学习,引导学生参与化学知识讨论,在此过程中,要给学生留充足的预习时间,让他们自主学习,确定需要探究的内容。“展”要求教师给学生留充足的展示自己交流成果的时间,给学生搭建一个充分展示自我的平台,积极交流学习心得。“馈”环节要求学生积极提意见,包括两个层次,一个是学生之间互评,一个学生与老师之间的互评。通过这个环节,双方都能够得到提高。
  (4)基于“学、探、展、馈”教学模式教学活动的设计。首先,教师要以某个单元的学习为基点,制定详细的教学计划。比如,在初中化学人教版第二单元《空气中的化学物质》的教学过程中,主要探究的是二氧化碳和氧气,这两个成分也是空气中含量较多的两种气体。其次,教师组织学生预习课本内容,并提出一些基础的预习任务,二氧化碳气体的特征是什么?有什么用途?氧气除了供人们呼吸以外,还有什么用途?可以通过什么途径产生等。在NaOH性质探究,实验室处理CO2废液的方法,粗盐的提取過程等都可以利用“学、探、展、馈”教学模式进行探究。接下来,教师学生探究问题,通过翻阅书本内容或者其他材料查找答案,并进行小组间的交流,总结不会的知识点。接下来就是小组展示环节,以小组的形式交流学习成果,包括对学习内容的理解,结合生活中的现象理解理论知识,将不理解的内容进行总结,反馈给老师。最后就是总体的反馈环节,学生互相交流解决问题,教师根据学生提出的问题给出合理的解释,总结学生的学习成果,并根据学生的实际学习情况改变教学策略。
  (5)基于“学、探、展、馈”教学设计的完善。首先,“学”这个阶段,要完善学习内容。比如,上文提到的探究NaOH的性质,首先,学生要将有关的内容摘录下来,比如,NaOH变质的检测方法,变质后生成化合物的种类等。“探”过程中,要针对以上问题进行探究,可以通过实验的方法进行检测,通过实验现象总结实验结论,做好相关的记录。“展”环节教师要完善评分细则,通过评分的形式评价交流结果,制定详细的评分准则,第一,学生阐述知识有无错误?第二,学生对知识的讲解是否全面?第三,学生是否将理论知识与实践进行联系?第四,学生是否采用小组的形式探究问题,有哪些问题是通过小组解决的,在解决这些问题上需要休息的问题阐述是否全面等。教师也应该制定自评的表,第一,教学目标是否明确。第二,教学计划是否符合学生的实际学习情况,学生有没有跟不上教学进度的情况。第三,一些重难点问题是否单独拿出来讲解等。
  三、结束语
  初中化学教学要恢复学生的主体地位,在教学过程中,要注重理论知识与实践的联系,充分利用“学、探、展、馈”教学模式进行教学,总结教学结果,完善教学计划的制定,全面提高初中生的化学水平。
  参考文献:
  [1]关文信.新课程理念与初中化学课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社,2017(06).
  [2]李纪连,梁媛,王慧.论化学“学、探、展、馈”教学模式的实践研究.[M].大连:辽宁师范大学出版社.2016(04).
  [3]关文信.新课程理念与化学课堂教学实施[M]北京:首都师范大学出版社,2017(03).