2019-11-08 点击:

作者:朱志荣
  【摘要】信息时代高速发展的今天,培养学生的核心素养成为课程改革的重要目标,高考是个具有选拔和教学导向功能的重要测评标准,近年来也围绕着核心素养能力来设计科学的考试内容。在一定程度上来说,生物学科的考核内容设计,有意又自然地构建出立体化全面性的概念内涵与外延,在建构与澄清、在辨析解除误区等几方面强化的一个动向特征。
  【关键词】高中生物  命题倾向  复习策略
  【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“高考综合改革对高中生物学教学的影响及应对策略”研究成果,课题批准号:GS[2018]GHBY014。
  【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)30-0052-02
  一、核心素养下的生物学该如何界定以及其内涵
  生物学核心素养主要包含理性思维要素、社会责任要素、生命观念要素、科学探究要素。这些要素都是需要学生在学习过程中逐渐培养并发展起来的,是学生知识能力、情感价值观社会责任的综合体现,能在真实情境中解决实际发生生物相关问题的素养。
  生命观念包含了许多有关生物学的大概念和必备知识,同时还包含大概念的理解、提炼总结的观念、生命观念解读生物问题这三大能力。要想形成生命观念,就必须研究透彻两个点,理性思维点,科学探究点,这两个点相辅相成,都是形成生命观念的必要因素,科学探究的内涵与实证过程包括理性思维,这两个点的研究与思维过程中体现出了生命观念,同时也将转化为对社会责任的认知。
  二、2018全国Ⅱ卷高考生物学核心素养的考查
  第一,对生命观念的解读。所谓的生命观念,对生命现象以及相互特征进行抽象的解释,是具备科学实证的观点,是解读理解与生物相关的现象意识和思想观念的方法。在理解生物学科概念的前提下形成这种观念,例如,进化与适应观念、能量与物质观念、结构与功能观念、稳态与平衡观念等。
  老师要引导学生们能够利用生命观念,形成科学的自然与世界观,解决实际发生的问题。生命观念不仅仅体现在生物学科,却在生物学科中十分独特。
  例如1:结构与功能观就很好的体现了生物学科的独特性价值,微观来看,构成细胞的大分子的结构与其功能是统一的,中观来看,细胞、器官、系统的结构与功能是统一的。宏观来看,个体和生态系统的结构与功能也是统一的。
  例如2:稳态与平衡观也表现在细胞、个体、族群、生态系统等逐步递增的生命系统的各个层次上。
  学生们能够具备结构与功能相适应的观念以及生物的进化观念,并能通过这些观念识别现实生活真实发生的虚假言论和无科学根据的宣传,具备能量和物质观,能够在实践生产过程中解决具体问题,具备稳态平衡观,能够指导他人健康生活,这一系列的能力具备,就是学生生命观念的最高水平体现。
  第二,对理性思维的解读。它不同于生命思维的最大体现在于它的严谨性与科学论证性,是用证据和事实说话,求知态度严谨,借助科学的思维方法对某一事物做出评判,解决实际问题的思维习惯和能力。学生们要有意识的逐渐培养和发展理性思维,能将生物学事实和证据运用多种方法来阐释探讨生命规律与现象,例如:演绎与推理法、批判性思维法、归纳与概括法、建模与模型法,来审视论证生物试题,来分析生物学社会问题。
  学生们能够在问题情境中,利用证据和事实,借助科学的思维方法,解开生物学机制或者某些规律,能够运用恰当合理的方式表达其本质,能够在实际生活中运用生物学知识解读有关生物的实际问题,能够利用所学生物科学观点,通过逻辑推理阐明个人立场,这就是学生们理性思维的最高水平体现。
  第三,对科学探究的解读。所谓的科学探究,发现现实生活世界当中的生物问题,并针对特定生物问题现象,进行结果讨论交流的能力,它包括:实验设计过程、观察提问过程、实施方案过程。通过对学生科学探究能力的考察,培养学生们对自然现象的求知欲望,从而有效掌握科学探究的方法和基本思路。
  第四,对社会责任意识的解读。所谓的社会责任,在生物学知识角度,对某一事物发表自己的意见,能够做出理性判断和解读,并尝试解决实际生活生产中的问题的担当与能力。
  这些能力与考察的意义在于,培养学生造福人类的价值观和积极态度,能够运用生物学知识和方法,理性解读社会议题,积极参与讨论并用科学的角度解读问题,分辨伪科学与迷信。形成并参与到生态意识的认知和保护环境的实践行动。能够将所学知识幻化为向他人宣传关爱生命和健康生活的传播者。能够结合所学生物知识,结合现实资源开展科学实践,切实解决与生物学相关的生活问题,充分体现考核对学生社会责任核心素养的要求。
  学生们能够利用现代化生物技术应用于社会生活,能够借助生物学观点,揭穿伪科学,能够合理尝试制定健康的生活计划,能够宣传毒品的危害以及一些传染病的预防措施,能够提出自己对环保的意见和建议,能够通过所学生物知识解决或尝试解决实际生活中与生物相关的问题,能够对生态伦理道德等多种理论有足够的认知和积极的态度,能够具备珍爱生命、热爱大自然、理解人与自然的和谐发展,这就是学生们社会责任意识的最高体现。
  通过对2018全国Ⅱ卷高考生物学社会责任的备考启示以上分析可见,高考生物试题大多会综合考查高中学生们一个或者多个要素的核心素养,通过对卷Ⅱ题型的分析考查了科学探究、理性思维、结构与功能观、稳态与平衡观等四个方向的要素,也充分体现了试题的命题方向不仅注重基础性知识,同时又对综合性、创新性以及应用性的综合要求。
  通过对这些题型的解读,就要求我们要在日常教学过程中深入挖掘教材中适宜培养核心素养的素材,不仅要将不同的素养开发引导给学生,还要意识到生物学核心素养的多样性体现,培养学生在解决实际问题时,能够将这些多样的生物学核心素养要素有机合理的整合,最终达到全面提升学生们的生物学核心素养的培育。
  试题总结分析:通过对近几年的高考生物试题的分析,生物学命题方向除了基础知识外最多的考查是生物学核心素养。
  生物学的核心素养包含理性思维要素、社会责任要素、生命观念要素以及科学探究要素,是一个统一的整体,又是四种不同能力素养的体現,而其中的每一项核心素养又可细分为四个级别,怎样将这些核心素养分级?怎样来评判这些素养下学生的水平?怎样设计不同核心素养不同级别的试题细分考查,怎样使这些不同的素养不同的级别都有所体现?怎样对科学探究核心素养中,学生们的实验探究过程以及行为来进行考查?命题是如何选择方向与角度?这些问题看似都是那些出题团队研究创新人员的工作,可我们若是不能从他们的角度出发,来设想生物学试题的倾向性,又怎能让学生们开展具有针对性的复习与培养呢?
  总之,无论高考生物学试题如何变化,都不会脱离对基础知识的考察,教学大纲对学生核心素养的要求,也就是试题的最大依据与核心。
  参考文献:
  [1]2018全国Ⅱ卷高考生物
  [2]考试中心教育部.2017年高考生物试题评析[D].中国考试,2017(12)
  [3]吴成军.生物学核心素养在高考命题中的体现与研究[D].中国高考2016(18)
  [4]教育部考试中心.2017年普通高等学校招生考试大纲(高等教育出版社)2016