2019-11-26 点击:

作者:肖方珍
  【摘要】本文根据新教材新的版块“探究与分享”的解读,研究如何正确运用好这个环节,就新教材特点,理念,以及以往教师在设置探究环节遇到的问题入手,结合自身教学实际,探索使用“探究与分享”这一教材环节需要注意的问题以求在实际教学中能更好的把握教材,更好的上出互动课。
  【关键词】探究与分享  道德与法治  整合  挖掘  角色定位
  【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)29-0048-02
  从2016年9月开始,原本的思想品德课本被新教材道德与法治代替,这本新的教材无论是从名称到内容都做了大量更改,许多一线教师拿到新教材的时候往往感觉到茫然和无助,不知从何下手,这本教材中设定了“运用你的经验”、“探究分享”、“阅读感悟”、“相关链接”、“方法与技能”和“拓展空间”几个环节,其中“探究与分享”是设置最多的一个环节,七年级上册中总共出现了82个,所以我想就如何在新教材中运用探究与分享谈谈自己的看法。
  一、新教材的特点
  根据2011年《课标》、2016《青少年法治教育大纲》结合初中学生生活逻辑和学生自身发展而编写,从七年上册来看,全书以“生命教育”贯穿始终,有机渗透社会主义核心价值观,突出生命教育,法制教育,公民意识,加强媒体素质教育,引入传统文化经典。教材特别重视以学生活动为基础,以学生思想品德发展为根本目的,教材呈现的方式及意图越来越突出生活实践知识的学习,思想品德必须超越知识的传递,必须改变简单告知对错的方式,改变成人单方面的说教,走向双向平等的交流和开放的对话。可见,新教材对授课的要求提出更高的目标,传统意义上的授课模式显然已经不适用,学生上课的过程基本模式几乎是“创设情境,直面矛盾困惑,道德判断价值选择,体验感悟,行为及行为能力和方法指导”。新教材培训的使用建议也是:“立足实践,创造性使用,带动教学理念和教学方式的改变”。所以,运用好课本当中探究与分享十分重要。
  二、以往“探究活动”环节中出现的问题
  1.探究目标不明确,意图不明朗,形式化,为探究而探究,往往表现出来的是课堂表面上热热闹闹,学生无收获。
  2.设置的问题低幼化,往往一眼就能得出答案,学生提不起探究的兴趣和欲望。比如:行不行,好不好,对不对这样的问题,或者问题本身没有可探究性,比如:你认为学习重要吗?
  3.教师缺乏有效组织课堂的能力,组织活动时混乱,学生各行其是,没有分工也没有合作。比如教师常犯的错误:请同学们讨论一下某某问题。这种简单的询问起不到任何讨论和探究的效果,有些教师在提问的时候没有体现分层次原则,或者提问干脆就是叫成绩比较好的学生,没有关注到后进生的发展,我们应该针对不同层次的学生设计不同层次的问题以促进全体学生的发展。
  4.没有体现分享环节,探究之后,教师依旧个别提问,随机提问,学生草草回答了事。之前所做的讨论显得完全没有必要。
  5.探究活动设置与教材脱节,或者探究之后不能引发学生感悟体验,不能回归教材知识点,学生得不出与教材下一步知识点展示的内容。这种探究也是严重背离感悟,体验,得出结论这种思想,也是无效的探究活动。
  当然,教师在教学过程中没有转变自身的角色,为了迎合教改需要而设定的探究活动问题很多,这里就不一一列举,下面我就谈谈自己对于新教材中“探究与分享”栏目的运用。
  三、新版教材中正确运用“探究与分享”
  1.切实把教材中给我们的“探究与分享”环节运用起来
  许多老师犯了一个错误,在旧版本教材使用中,往往不使用教材中给我们的教学材料,而自己另辟蹊径。当然,旧版本教材中的材料有些不一定适用,这也是教师自找资料的原因之一。新版教材模块设置较合理,教师应该真正的把新教材中的各个模块切实运用起来,特别是“探究与分享”模块,和教学顺序以及知识点有良好的连贯性,我们只要认真解读教材,真正运用好教材的“探究与分享”内容就足以开展良好的教学互动等活动。相反,如果教师自己去找材料,不一定会和教学内容有良好的衔接不说,对教师也造成额外的教学负担。所以,每位教师都要认真研究教材中的“探究与分享”环节,充分利用教材的原生材料。
  2.注意课堂时间把握,整合运用教材中的多个“探究与分享”环节
  就七年级上册来说“探究与分享”环节就多达82个,,每节课中就有好几个“探究与分享”环节,如果大家按照课本里面的顺序,每个“探究与分享”都活动一次,那么显然时间上不允许,实际上也是没有必要的。我们完全可以根据自己上课的需要,适当删减一些与自己上课情况不需要的探究分享活动,或者把课本当中几个关联性比较好的探究与分享整合一起使用。提高探究与分享的使用效率,良好的一节政治课,一般探究活动也就2-3个左右,探究活动不在多,而在实效性。比如:在七上《认识自己》这一课中,P27.P28的两个探究分享就可以整合一起,在提出问题“你如何看待小刚对自己的认识”,“这样的认识会给他带来怎样的影响”之后,完全可以设置第三个问题“說说你对自己的认识有多少?”进而继续延伸问题“你是从哪些方面认识自己的?”学生活动之后,马上进入知识要点:“我们该怎样认识自己”。学生通过探究活动,感悟体验,最后也能得出教材知识要点的结论。完全没有必要分两次来讨论,两次活动,最后浪费了许多宝贵时间。
  3.对课本中的“探究与分享”精挖掘
  认真研究教材中的探究分享活动环节,除了筛选好的材料之外,如果在某个探究与分享环节中有自己的见解和材料积累,我们完全可以适度拓展活动的内容,以达到最好的效果。比如:七上P12页莱特兄弟的飞机梦这一材料,教材中给我们的是文字材料,学生通过阅读后也许感悟不到其中努力的艰辛和重要性,这时候,教师可以拓展延伸,可以寻找一些莱特兄弟研究制造飞机,或者实验试飞飞机的视频短片,播放给学生看,然后在提出问题。这样效果要远远好于文字的描述。并不是说忠于教材就完全不能变通,我们可以根据实际需要,拓展材料的内容,增添一些富有生命力的内容,以达到吸引学生兴趣,趣味性以及增强探讨性的效果。