2019-12-04 点击:

作者:张永秀
  【摘要】随着我国教育改革的不断发展,中职教育作为吸纳初中成绩中等偏下学生并且为社会提供专业技术人才的重要教育组成部分。为了适应教育改革,中职学生如何在课堂中体现其主体性也成了中职课堂教育改革的焦点。
  【关键词】
  【中图分类号】G635.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)29-0195-02
  一、学生主体性的内涵
  首先,学生是学习的主体,主体性是学生的内在属性,它表现为学生独立自主地学习,而非被动接受知识。具有主体性的学生往往在掌握本领方面具有更大的能力,因为这类型的学生敢于在自身可行范围内发挥自身的力量,主动积极地接受并了解新事物。而传统教育往往注重于知识的灌输、技能的获得,忽略了独立人格的培养,导致学生主体性的缺失,使得预期教学目标不能完成,或是达不到预期的教学效果。
  二、中职课堂发挥学生主体性的重要性
  学生是整个教学活动的核心,他们自身就用有着巨大的潜能,按照传统教学中教师一味地灌输学生知识,学生被动地接受,这样的教学方法会阻碍学生的创新思考能力和独立学习能力。为此,我们必须做出改革,让学生成为课堂的主人,教师则是起到引导学生独立思考自主找出问题的解决方法的“引路人”角色,同时也要结合学生自身的情况,有针对性的从学生的兴趣着手切入,让学生对学习产生兴趣,只有学生主动学习教师的作用才能发挥到极致。学生本就有厌学情绪,教师仍是强加灌输知识的话,不仅不能改善学生的学习情况反而会适得其反。因此,要在中职课堂中发挥学生主体性是十分有必要的。
  三、中职课堂存在的问题和现状
  虽说中职教育相比高中更加注重专业技能的培训,是以为市场提供专业技术人才为目的的教育,但对于英语这类的学科,教师往往按部就班遵照教材提供的思路和顺序讲解课文和试卷,牢牢抓住课本知识点的灌输,缺乏了对实际运用的重视。在中职英语课堂的教育中,大部分时间都是听老师讲,学生大多不会开口自己说,课堂时间完全被枯燥无味的讲课所覆盖,渐渐使学生没了兴趣,更加不会主动去学习英语。
  其次,教师过分注重于课本知识点的传输,缺少了和学生之间的互动,教育不应只是知识点的单方面传输,也需要学生们的反馈与互动。传统中职英语的教学方式往往欠缺了与学生之间的交流,使得教师不能真正明白学生吸收知识的程度,从而导致无法达到预期的教学效果。
  四、体现学生主体性的方法和途径
  1.对于语言类的学科,阅读是必不可少的,阅读不仅要求学生能够初步理解文章,还应该要把握文章主旨。此外,英语学科尤为重要的就是词汇积累,因此在英语课堂的学习中对于文章的把握不应只是浅显的在读懂文章的基础上,而是应该深入拓展文章所包含的重点词汇和派生。当然,按部就班的教学自然会使课堂枯燥无味,因此在这里就要求英语教师和学生有一定的情感交流并且實行奖惩机制。对于情感交流,教师应注重和学生之间的互动和交流,有利于教师了解学生在课堂中所吸纳接受的知识的程度。另外,教师还可以跟学生一起制定规则,表现好的可以有奖励而表现不好的有惩罚,这样的机制可以激起学生的好胜心,以此使学生积极主动地要求学习。中职学生学习主动性往往较差,通过奖惩机制不仅可以使学生因为被奖赏而产生的优越感和自豪感进而继续努力学习争取下次的奖赏,还可以使没有被奖赏到的学生更加积极努力的奋发学习以争取下次的奖励,从而形成良性循环,使学生的学习变被动为主动,促进学校教育的更好发展。
  2.传统的英语课堂教学往往是教师的“一言堂”,学生被动的接受那些听不太懂的英语知识,导致学生失去了主体性意识。但事实上,知识的获得是一个主动的过程,学生应该是知识获取的主动参与者。因此为了调动学生的学习积极性以及学生的主体意识,教师可以通过对话、角色扮演以及视听等活动实现和学生的互动,逐步加强学生的学习体验,提升学生在学习方面的情感兴趣。
  例如,一篇情景对话的文章,教师在讲解完文章并在学生熟悉新词汇后,可以适当的留出一定的课堂时间让学生进行角色扮演,在营造轻松愉悦的课堂环境下让学生锻炼英语口语,积极主动的开口说英语,同时学生在角色扮演的途中也可以深刻理解课文含义、了解文章所表达的内涵,这样的做法可以真正地把课堂教给学生,让学生在自我主宰的课堂中发挥自己学习英语的潜能。
  当然,还可以在课余时间给学生们看一些短的英语视频,为学生营造充足的英语听说环境,使学生拥有更多的机会通过听、说、写来锻炼和巩固所学的知识,同时还可以开拓眼界,让学生们接触到不同的层面。此外,仅仅靠一次两次的听说自然对学生起不到很大的作用,且学习知识本就是永无止境的,教师应该将给学生看英语电影、读英语文章、开设英语角色扮演情景交流作为一个规定的习惯,让学生们在有规律的计划中学习知识,同时这些轻松欢乐的项目也可以激起学生学习的动力,调动学生学习的积极性,让学生们在快乐中就能获得知识,激发学生的主体意识,让学生做课堂的小主人,在根源上增强学生学习的主动性,让学生多思考、多对话。
  参考文献:
  [1]黄建蓉.中职英语分层教学的探索与实践[J].福建教育学院学 报,2012(2):51-53.
  [2]王艳娥.中职英语教学中的重要性[J].英语广场,2015(4):193.
  [3]马羽.浅析中职英语教学中的“情境教学”模式[J].成功(教育),2015(3):168.