2019-12-26 点击:

作者:郝光荣
  【摘要】小学生作文讲评,应该注重一个“我”字,让评阅充满活力;注重一个“合”字,让评议充满聚力;注重一个“拓”字,让习作充满张力,实现真实灵动、有个性、有创意的表达和写作。
  【关键词】作文讲评  互相评读  修改评语  自评自改  拓展再练
  【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《“小学八评式作文讲评模式”的研究》研究成果,课题立项号:GS[2018]GHB1267。
  【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)48-0089-02
  好的习作之路是建立在精细化评改之上的。基于此,我们提出了八评式作文讲评模式,其过程如下:①互相评读,初步了解;②共同评议,相互交流;③书写评语,达到一致;④交流评语,互交思想;⑤修改评语,初步提高;⑥师生共评,共同提高;⑦自评自改,再次提高;⑧拓展再练,练中提高。
  一、注重一个“我”字,让评阅充满活力
  让小学生“学会自己准备、自己学习、自己评价、自己修改”[1],应该成为高效作文教学中最重要的一环。就小学作文而言,不仅仅是传统中的教师改,也应该是孩子们之间的“互相改”——从同桌视角、他人视角、儿童视角出发,或能发现不一样的“风景”,收获不一样的“花果”。
  在“互相评读”环节,应该允许孩子们的个性解读和多元解读,教师应该组织学生围绕中心而开展评议活动,做到评议聚焦、中心明确、层次清楚。
  为此,我们采取了以下两方面的措施:一是设计评议提纲,包括作文格式、标点符号、语句段落、文章结构、语句表达、文章中心、写作手法等等,组织学生尽可能围绕提纲进行评议;二是定小组组长和中心发言人,避免“自由乘客”和“搭车现象”。小组长应组织每一个组员认真阅读并积极发言,让“自由乘客”无处藏匿,让压力、助力、协力充盈在学习的每一个细微处。
  二、注重一個“合”字,让评议充满聚力
  在充分评议的基础上,教师和小组长应组织学生书写评语。这时,不同组员或有不同评语,而这,恰恰是锻炼孩子们合作力、协商力和语文力的极好契机。的确,一份完整合格的评语并非随意而为之,而需要师生有意义的归纳、梳理和总结。既不能大唱赞歌,亦不能“一棍子打死”。对此,我们总结出了几条原则:
  1.以优点为主兼提出一些小缺点;
  2.以最有特色的地方或最有趣的地方为重点进行评议;
  3.不可面面俱到,抓住最重要的一两点进行总结即可;
  4.进行人性化评价,哪怕是很大的缺点也委婉提出,而不是直接批评;
  5.注重创新和“吾口说吾心”,提倡“说真话表情”,对孩子们在习作中的真实感受、独特想法和个性描述,甚至跟主流价值观“较劲”的念头不能“一票否决”。
  教师和小组长应该组织学生选择众多评议中最合适的一份,或者把好几个人的评语进行合理的取舍、筛选、糅合,最终形成一份大家都同意的评语。的确,在相互交流中,孩子们的眼界宽了,思路活了,方法多了,在有意义的对照、鉴别和甄别中发现了更多,也收获了更多。
  三、注重一个“拓”字,让习作充满张力
  “作文,是学生生活中美好的语言与精神之旅。”这个“旅程”不仅仅是写之初,也是修改、再写、再改、再评等多个过程。在“修改评语”阶段,教师应对“实话实说”、“放胆文”“自由文”持肯定态度时,孩子们才敢于不说空话、假话,不带主观色彩,勇于“吾手写吾心”,才是让习作充满张力的应有之义。
  在“师生共评”阶段,一要尊重学生,有必要的话为学生的个别细节保密;二要学会欣赏,或颔首点头,或微笑致意,或稍作夸奖;三是创新评语,制定多角度的评价标准,不仅以内容的真实和语言的得体作为评价标准,还要以作文能否表现学生的知识性、想象力、创造力以及情感是否真实作为评价标准。
  在“自评自改”阶段,一是修改语言,对不会写的字词、疑惑的字词查一查,对不通顺的语句改一改;二是修改选材,使主题既能与习作要求合节合拍,又能达到新颖别致、夺人眼球,在要表达的意义、积累的材料的多寡等方面进行细致的筛选、甄别、梳理和归纳;三是修改内容,特别是在化“流水账”为“细节化”,化“空架子”为“具体化”,化“空乏化”为“重点化”等方面下功夫。
  在“拓展再练”阶段,一方面要重视二次作文,另一方面要做好充分展示环节:一是充分利用传统媒介进行展示;二是创办班级作文册(报),其中包括如“佳句精选”等栏目;三是通过QQ群、微信群等交流平台展示孩子们的习作,让更多同学和家长足不出户就能对孩子们的优秀习作一睹为快。
  总之,通过八评式作文讲评模式,以此鼓荡起孩子们习作的热情和信心,实现真实灵动、有个性、有创意的表达和写作,打造出一方厚重、灵活、多姿的作文实践新天地。
  参考文献:
  [1]朱兴华.“元作文教学”实验[J].教师博览(原创版),2016,(4):28.