2019-12-27 点击:

作者:靳泽艺 陈浩
  【摘要】教师阅读与教师专业能力具有一定的相关性。界定了教师阅读、教师专业发展的内涵,论述了教师阅读对教师专业能力发展所产生的影响。
  【关键词】阅读  教师阅读  教师专业发展
  【基金项目】本文系平凉市教育科学规划2019年度课题“教师阅读与专业发展的相关性研究——以甘肃庄浪县部分高中教师为例”(课题立项批准号:[2019]PLG205)的阶段成果。
  【中图分类号】G451.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)48-0098-01
  1.概念界定
  1.1阅读
  阅读即人对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程,它通过人的视觉机制,从读物中摄取阅读信息,再通过人的神经机制,将摄取的阅读信息传入大脑中枢,最后通过大脑机制,完成对信息的加工处理储存。从思维的角度看,阅读过程实质也是思维活动过程,阅读学专家汀克通过研究得出一个结论:在极大多数情况下,阅读时用于眼睛移动的时间仅占5%,其余95%的时间是用于思考。其次,读者的非智力因素也影响阅读效果和效率,如阅读动机、阅读兴趣、阅读情感和阅读意志等。由此可知,要保证阅读的质量和效果,需要科学的阅读方法和积极的思维活动,同时,也要保持良好的阅读心境和端正的阅读态度。
  1.2.教师阅读
  教师阅读是教师在文明和教育程度不断提高的社会中不可或缺的智能活动,也是教师进行学习发展自身的最重要途径和手段之一。教师的阅读与其他主体的阅读相比,有其自身的特殊性:在阅读动机上,主要是为了丰富知识系统,解决教学工作中的问题,提高教学能力,从而实现专业发展水平的逐步提升。教师角色与职业使命的特殊性,使得教师的阅读不能局限于浅层次的消遣性阅读,而应上升为深层次的专业阅读。在阅读内容上,教师作为单个阅读主体,鉴于其自身的发展水平、素质结构、工作对象的差异性,其阅读内容无法规定为一个确切的知识系统,而是需要教师根据自身情况来确定。
  1.3教师专业发展
  教师专业发展的研究经历了由关注教师专业群体专业化转到关注教师个体专业发展、由关注专业发展的“外部”环境和对社会地位的认可转到关注“内部”专业素质提高的过程。教师专业发展分两个时期。一是入职前的预期专业社会化阶段,指的是个体为适应将要承担的职业角色而进行的准备性的个体社会化。二是入职后的继续专业社会化阶段。教師专业发展一般分为三类,第一类为教师职业与教师教育形态的历史演变;第二类是指教师专业成长的过程,例如教师教育等;第三类是指教师的自身内在专业结构发展。在本篇中,主要是从教师的专业成长层面来理解教师专业发展,即教师通过在理论与实践互动的经验中不断学习,从而形成适宜的教育理念,积累丰富的课程资源和专业知识,成就娴熟的专业能力。
  2.教师阅读对专业发展的影响
  2.1阅读是教师反思的重要方式
  学校教育教学质量根本取决于学校教师的专业水平,而教师的专业水平随着教师的专业成长不断提高,美国著名教师教育专家波斯纳提出教师专业成长公式“成长=经验+反思”。新课程非常强调教师要对其教学实践活动进行反思,通过反思促进其专业实践性知识的发展和教学水平的提高,由此,教师需要深刻地反思,对已有教育理念中的偏见和习惯进行检查,打开自己的思想,不断去学习接受新的方法。阅读既可以充实教师的专业素养,又可以促使教师站在更高的起点上反思自身的教学行为。
  2.2阅读是教师学习的有效路径
  教师知识主要分为两类:一般知识和专业知识,前者主要是指教师的普通科学文化知识,后者主要包括专业学科知识、教学法知识、教育和学习心理学知识等。专业知识是教师从事教育教学活动所必须的知识,在教师专业素养的结构中处于基础核心地位,既是教师形成科学适宜教育理念的基础,也是教师完善专业能力的必要前提。阅读是获取知识最主要方式之一,持续的阅读和终身的学习是教师增长专业知识、丰富教学资源最直接、最简便、最有效的方法。
  2.3阅读是教师进行教育科学研究的主要渠道
  与教师的课程资源一样,教师科研能力也是教师专业结构的一个重要组成部分。首先,阅读能使在理论与实践的比对中发现教学中的问题,其次,阅读可以使教师了解其他人对某个问题的研究取向和程度从而作为自身研究的起点,最后,阅读可以使教师掌握最新研究动态和最新的研究方法等,教师即研究者,而广泛阅读是教师进行教育科学研究的基础和资源之来源,更是教师专业发展的基础。
  参考文献:
  [1]叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001
  [2]黄伟杰.基于经典阅读的教师职后教育模式[J].中国教育学刊,2012,3