2020-02-10 点击:

作者:杨兴群
  【摘要】本文开展的研究对象,是针对某个中学七年级至九年级的初中生开展的阅读能力测试,并进行阅读模式的教学实验,通过研究和分析,最终得出初中生在语文阅读中各类文章阅读能力的表现,并找到提高阅读能力的具体措施。
  【关键词】初中生  语文阅读能力  表现
  【中图分类号】G633.33   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)50-0086-02
  新课改之后,教育领域更加注重对学生的素质教育,使学生通过教师的教学和自身的学习养成适合终身发展的能力。对于初中生来说,在语文的阅读方面,提升阅读能力,是在建立一种科学合理的语文学习方式,提升自身的理解能力。阅读能力的培养其实也是在帮助学生和文章的作者进行心与心的交流,在阅读中感受其传递的思想感情,并不断的受到这些文章思想的熏陶,促进文化内涵的提升。然而学生的阅读能力表现如何,教学方法应当如何应用,学生的发展特点等等,都需要我们进行不断的研究和分析,建立适合学生发展和学习的教学模型。
  一、初中语文阅读教学的现状
  (一)忽视了对学生的兴趣培养
  教师进行学生的语文阅读教学,并没有良好的教学方式,对阅读教学的认识不足,缺乏联系教材内容开展阅读教学,也忽视了对学生的兴趣培养,在课堂中完全按照自己的思维进行教学,不能根据学生的具体情况来设计教学目标,也不能高效的结合语文教材来开展阅读教学,导致全班的阅读效果并不理想,语文水平也得不到提高。
  (二)忽略了学生在课堂中的主体地位
  在初中的阅读语文教学中,学生应该是课堂的主体,但是老师受到传统的教学观念比较深远,一般采用的是传统的教学模式,往往忽略了学生的主体地位,在课堂中作为教学的主体,学生成为了被动的一方,不利于教学任务的开展,影响了学生阅读能力的培养。
  二、初中生语文阅读能力表现的研究过程和研究方法
  (一)研究过程
  本次研究的样本是某中学七年级到九年级的所有学生,针对他们进行阅读能力的测试,开展优良的教学策略,观察其结果和变化。开展研究时,第一步需要在建立阅读能力指标;第二步是邀请专家和教员针对阅读教学框架进行分析研究,确定测试的方向、内容;第三步是教员和优秀教师组织出题,建立题库,并开展专题研讨会,针对题目进行分析和研究,明确其价值和意义;第四步是对本次的测试卷进行匿名评价和打分;第五步是开展测试,建立统一的考卷,并将考试的数据进行整合和储存。
  (二)研究方法
  本次研究主要采用的研究方法是Rasch 模型开展研究,用于分析试题的难度和学生的平均得分率。学生的平均得分率能够代表每个年级的学生阅读能力。将最终的数据结果进行统计整理,便于针对学生的阅读能力表现进行分析和研究。
  三、初中生语文阅读能力的表现
  (一)文言文阅读能力表现
  在文言文方面,七年级选择的锚题是《木兰诗》,主要针对的是木兰诗的全文解析,重点诗句的赏析,诗中所传达的感情和包含的思想。就“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?”进行赏析,能够准确的分析出这是对木兰替父从军一事的比喻,并对上文加以巧妙的解答。学生如果能够回答上来,就代表着学生已经掌握了文章总结的能力。针对“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”这一句进行分析,感受文章中胡人入侵的紧迫感。通过这一题目来测试学生的分析能力。而八年级和九年级则选择的是《出师表》,主要考核学生對文章的分析能力,总结文章结构和文章的主题思想,对文章中的一些名句进行分析。通过表1可以得知,初中生在文言文阅读能力主要表现为具有较高的文章思想领悟能力,文章中一些细节信息的提取能力较差。而随着年级的增加,学生分析概括和总结的能力也会逐步增加,主要是因为学生在经历了大量的文言文阅读学习之中,掌握了文言文的阅读方法,建立了文言文的阅读思维。
  表1 初中生文言文阅读测试能力值
  (二)文学类阅读能力表现
  针对初中文学类阅读能力表现的研究,主要选择了鲁迅的《风筝》作为锚题,来分析学生的阅读能力。在信息提取方面,考查学生是否能够寻找到文章中隐藏的信息,“我”对弟弟的家长式管教,不许弟弟放风筝,将弟弟自己制作的风筝折毁。这种做法扼杀了儿童的天性,是对封建宗族制度的控诉。在分析概括和理解文章中心思想方面,学生应当需要总结出文章中“我”对故乡的追忆,表达了对“弟弟”这种人不觉悟的悲哀,以及控诉了封建宗族制度。而八年级和九年级则选择的是《藤野先生》。文中通过外貌、语言、动作等的描写来塑造藤野先生的形象,藤野先生影响了鲁迅的一生,文中寄托了鲁迅的思想和感激之情。主要考核学生对文章中一些描写手法的分析,鉴赏鲁迅先生在文章中渗透的思想等等。通过测试之后,学生的平均值和试题的难度值为表2。
  表2 初中生文学类文章阅读测试能力值
  通过表2可以得知,七年级的学生在学习文学类文章阅读考核中。试题的难度相对来说是最大的,学生的信息提取、分析概括、理解能力也是最差的,也和学生平时的一些积累还有教师的引导有关。而经过一段时间的积累和学习,八年级和九年级的学生明显提升对文学类文章的阅读能力,不仅提升了自身的信息提取能力,也提高了对文章的分析和总结的能力。由此可见,课堂中语文教师的引导和学生的平时积累对语文阅读能力的提升是十分重要的。
  四、结语
  总而言之,针对初中生阅读能力的表现,教师应当具有针对性的制定教学策略,针对各类不同的文章开展不同的教学策略,不仅仅要重视学生分析文章和总结文章的能力,还需要增强学生对文章细节的重视,提高学生提取隐藏信息的能力,使学生在分析的过程中,建立适合自己的阅读方法,学会阅读技巧,从而提升自身的阅读质量。学校应当注重对七年级学生的阅读引导,培养七年级学生的兴趣爱好,奠定七年级学生的阅读基础,随着年级的增加,对八年级和九年级的学生来说,他们已经奠定了阅读基础,需要在此程度上提高文章的难度,在阅读教学中锻炼学生的阅读能力,久而久之,学生的阅读质量也会有所提升,对语文的学习也有很大的帮助。
  参考文献:
  [1]李慧东.提高初中生语文阅读能力实施情境教学的研究[J].作文成功之路(下旬),2017(1):16.
  [2]周湘黔.加强初中语文阅读教学培养学生的阅读能力[J]. 课程教育研究,2016(17):226.
  作者简介:
  杨兴群(1971-),本科,中学一级教师,现为甘肃省武威市凉州区六坝九年制学校校长。