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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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作者:张敬 | 字数:4378 | 阅读:

什么样的班级是好班级?一个同学在周记中写道:我认为没有哪个班级是完美的,我不想严格得让人紧张,也不想松懈得叫人心慌。我觉得我们班就很好,加油!

班主任,不是程序性的工作,因为我们面对的是人,是各种性格的人。同样,每个班主任也有着自己的独特的性格,面对一件事情会有不同的处理方式。但不管怎样,有效果是我们的目标,效果良好就是我们的终极目标。人和人相处是需要磨合的,我们和班上的孩子也需要时间来磨合,不急,总有一个点可以令他们变好,只是这个点需要在慢慢和学生相处中摸索。笔者来讲一个笔者与“熊孩子”“战斗”的故事。

第一阶段:直接对抗(效果不好)

何同学在音体美分班时来到了我班。在原11班同学安静地关注新同学、新同学多数在有序地找座位时,听到教室前门“砰砰”几声,他居然在踢门。此时教室里的同学异常安静,目光从笔者脸上移到他脸上,又从他的脸上移到笔者的脸上,笔者的火一下子上来了。不过笔者告诉自己要克制,告诉他:“去找你的座位坐好。”他不吭声,抱着膀子在走廊里溜达。笔者的火有点压不住,大声地说“是11班的同学就找座位坐好,不是就请你离开!”他开始搬桌子椅子进座位,砰砰的声音很大,他是故意的。笔者压住火,向全班同学讲了11班的班规等。然后,找他出来。问他“怎么了?”他还是抱着膀子,反问“我怎么了?!”笔者狠狠地批评了他。但是效果不理想。

第二阶段:摆事实,讲道理(效果不好)

晚上把他叫到教师休息室,心平气和地和他聊天,大道理、小道理都讲了。他依然抱着膀子,多数时候不吭声不回应。时不时就看看笔者,回答几个词。笔者大概了解到他对自己的座位不满意,笔者告诉他什么事情可以沟通,但是不能以对抗的形式解决,他还一副“我怎么了?!”的表情。看来时机未到,效果不佳。

第三阶段:冷静观察,守株待兔(有效果)

笔者决定先让自己安静下来,也慢慢观察他。班干向笔者吐槽,说他总是一副很拽的样子,没有礼貌和教养。从这点看,笔者觉得我班的大多数同学价值观很正,他们是非分的很清楚。笔者说:只要不捣乱就先别管他,观察一段时间等着他犯错。有天值日班干过来向笔者细数他的罪状。上课偶尔钻桌子底下、晚修会走来走去、对语文课代表、值日班干、数学老师爆粗口(当然是小声的)……好了,时机已到,笔者只抓 “爆粗口”一条。他一开始不承认,后来我叫了他周围的同学作证,终于承认,但是狡辩说是习惯、不是故意骂人。我哪能放过,直接说“你看哪个班主任要你,你就去吧,我容忍不了爆粗口骂人的同学”,并假装去搬他的桌子。他害怕了,说以后不会这样,希望在11班好好地待着。笔者发现他开始把座位和隔壁的同学拉开了,安静下来了,开始认真学习了。

第四个阶段:鼓励表扬(效果良好)

接下来的段考,他的成绩排在班第10名,在年级进步170名。当时发成绩进步奖时,笔者跳开了进步172名同学(那同学已拿到优秀学生奖),把进步奖给了何同学。班里进行段考二成绩分析时,大家都以为笔者会以第一名作为典型时,笔者却说了他的名字。笔者说:“每次我进教室都发现他能旁若无人地在学习,有些同学还会偷偷看我,他简直当我不存在的。这份投入,难能可贵,值得大家学习。学习不是做给别人看的,是投入精力获取的”。他的眼神柔和了很多,在同学面前也减少了原来拽拽的模样了。

第五个阶段:严厉对待其错误,继续关心(效果良好)

好景持续了一段时间,坏毛病又出来了。一个大风降温小雨的周日晚修,他迟到了一个多小时。这一个多小时,对笔者来说甚是煎熬。一开始是愤怒,后来是担心,打他家长的电话十几次,没有人接听。笔者问了跟他关系好的同学,说不知道,然后说可能请假了。快8点时。他的爸爸的电话终于接听了。竟然说在外面应酬,不知道他孩子的情况,妈妈在上班,联系不到的。一会回电话又说:他可能校服没有晒干,他在家等校服干……然后又说“他可能在搭公交车,晚点到”……沟通不畅。

就在笔者准备回家时,他背着书包走过来,他的眼神告诉笔者他知道笔者很担心他。但是接下来的理由让笔者气愤。他竟然为了等一份快递而晚来学校。笔者宁愿听到他说风啊、雨啊、公交车塞车之类的。他愿意领罚,但是笔者觉得迟到的理由千万种,而只是等个快递让人不好接受。笔者说这周体育课你来笔者办公室学习做事,他说“不行,为什么?”(热爱体育)。笔者回答:“没有为什么,我不讲理的!你因快递迟到,又不告诉我,让我和值日班干担心了那么久,你有道理吗?我也没有道理!”他拿笔者没有办法,体育课拿着书过来了,还帮笔者整理了不少同学的档案。

笔者只是让他明白,笔者是关心他的,但是笔者是有底线和原则的。期末佛山市统考,他年级第33名,年级进步300多名。

第六阶段:委以重任,表达我的赏识(效果良好)

再进行班干部调整时,笔者找了他聊天,他不再是第一次聊天时拽拽的样子了,不多言语,时不时对笔者笑一下,很甜、很帅的一个男孩。对于副班长一职他愿意去尝试,并且表达学习上会继续努力。课堂上他的眼神会发光,能抓住重点有针对性地听课,自习课上他旁若无人地投入学习。他不再是那个上课爬桌底,自习走来走去的熊孩子了。选科分班前的区统考,他年级第8。

“一把钥匙开一把锁”,每个同学的具体情况是不一样得,班主任需要了解学生的具体情况,从而有针对性地找出对策,也许找对策的过程很漫长,有时不是一剂药能医治一个人,不是一个对策能有效地改变一个孩子,需要班主任去慢慢地摸索。


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