作者：王颖君
　　【摘要】分层教学理念是针对不同學生具有不同学习基础这一实际情况所提出的。本文立足于小学语文教学实践，以“课前预习”“课堂提问”及“课后作业”三个方面入手，围绕基于分层教学理念所开展的小学语文高效教学进行了细致分析与研究。
　　【关键词】小学语文 分层教学 课前预习 课堂提问 课后作业
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0040-02
　　所谓分层教学，即是指按照学习基础、学习能力等因素将不同的学生综合划分成不同的层次，并以此为基础针对他们实施有针对性引导的一种教学方式。分层教学理念符合“因材施教”的原则，对于调动与维持各个层次学生的学习积极性、深化他们的学习效果大有裨益。以下，我仅结合自身的语文教学实践，针对分层教学理念在小学语文教学实践中的合理运用展开探讨，旨在于推动小学语文教学效益获得高效发展。
　　一、分层教学理念在语文课前预习中的运用
　　课前预习是学生学习活动中的重要一环，大量的教育实践已表明，有效的课前预习能使得学生大致掌握所学内容，从而能在课上集中全部精神与注意力聆听教师对预习过程中未突破的重难点进行讲解。那么，如何才能保证全体学生的课前预习活动都达到有效的良好预期效果呢？我在自身的语文教学活动中进行了积极实践，最终发现制定分层次的预习任务格外关键。
　　如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课文之前，我便将班上的学生分成了学习基础较差、学习基础中等、学习基础较为扎实三个不同的层次，并以此为前提为三个层次的学生群体分别布置了如下的课前预习任务：
　　学习基础较差的学生：查阅相关资料，了解鲁迅先生的简单生平经历；扫清字词障碍，要能有感情的朗读全文。
　　学习基础中等的学生：认真阅读课文，查阅相关资料，将全文大致划分为几个部分，并要用最简单的词语将其概括出来。
　　学习基础扎实的学生：认真阅读课文，对其中的关键词加以仔细揣摩，并认真分析从作者描述的几件事儿中可以看出鲁迅先生是一个什么样的人？为什么？
　　这三个层次的预习任务从难度上来看层层递进，像第一层次的课前预习任务只需要学生借助工具书或者其他手段对字词进行认读、大致了解鲁迅先生即可，第二层次的课前预习任务则需要学生倚仗自身所具备的语文学习基础及一定的总结能力尝试着对课文主要内容进行划分与概括，而第三层次的课前预习任务则是要求学生透过现象看本质，透过较为浅显的文字描述尝试看清鲁迅先生身上所具备的崇高品质，这般一来，学生们只需要找到符合自身水平的任务在课前加以认真预习即可，而且由于有延伸的空间，学生们还能“蹦一蹦，摘到桃子”，从而获得更大的发展空间。由此来看，课前预习中的分层教学使得每一层次的学生群体都能获得一定程度的锻炼与发展，而这对于优化语文课前预习效果进而提升课堂教学质量显然奠定了良好的基础。
　　二、分层教学理念在语文课堂提问中的运用
　　课堂提问是沟通教师与学生情感的重要纽带，同时对于集中学生的注意力、深化学生的课堂学习效果发挥着重要的作用。但就目前来看，在课堂上面对所有的学生设置相同难度问题的现象不在少数，这在很大程度上导致学习基础好的学生对难度较低的课堂问题失去了回答的兴趣与欲望，而学习基础一般甚至是较差的学生则可能由于问题难度过大也不敢轻易尝试进行回答，如此一来，课堂提问便流于形式，并不能起到教师预期中的理想提问效果。
　　由此现状出发，我认为我们小学语文教师应当在语文课堂提问中认真践行分层教学的理念，以让不同的问题面向不同层次的学生，从而将课堂提问的作用发挥到最大化。对此，我颇有发言权。例如，在教学《詹天佑》这一课文时，我便提前针对学习基础较差、学习基础中等、学习基础较为扎实三个不同层次的学生群体设置了难度不同的问题，具体如下：
　　学习基础较差的学生：课文主要描述了一件什么事情？试着用自己的话说一说。
　　学习基础中等的学生：铁路修建过程中，詹天佑都遇到了哪些困难？面对这些困难他又是如何克服的？请在文章中找出相关线索。
　　学习基础较为扎实的学生：詹天佑身上有哪些优秀的品质？这些品质对你日后的学习及生活有哪些启示？
　　第一个问题立足于课文主要内容，学习基础较差的学生只需通过认真阅读课文便能大致总结、归纳出来；第二、三个问题需要在文章中获取相关信息以做证明，这便要求学生要具备一定的语文学习基础，即要能在繁多的信息中找到自己想要的内容；第三、四个问题则是立足于课文同时又对课文进行了进一步的升华，具有丰富的内涵与外延，需要学生凭借较为扎实的学习基础才能对其做出解答，如此一来，三个层次的课堂问题便做到了对应三层语文学习基础的学生，真正做到了“面向全体学生而提问，促进全体学生的共同进步与发展”的良好语文教学效果。分层教学理念在语文课堂提问中的运用对于优化小学语文课堂教学效益的作用立现。
　　三、分层教学理念在语文课后作业中的运用
　　高质量的作业是学生在课后对教师课上所讲解知识进行系统复习与巩固的重要载体，其对于学生完善知识结构体系的形成发挥着极为重要的推动作用。也正因为如此，关于课后作业有效性的探讨始终不在少数。我在自身的语文教学实践中也对如何保障学生的语文作业完成效果、课后复习效果进行了大量探索与实践，最终发现，面向不同学习基础的学生为他们量体裁衣，制定不同难度的课后作业极其有效。
　　我自身的教学实践便可以对上述言论作出有力说明。如，在教学了《索溪峪的“野”》这一课文之后，我便针对班上学习基础较差、学习基础中等、学习基础较为扎实三个不同层次的学生群体布置了难度不尽相同的语文课后作业，详情如下：
　　学习基础较差的学生：“野”一词原意指什么？认真回忆老师课堂所讲，分析“索溪峪的‘野’”中的“野”一词是否是该词的原意？假设不是的话，又是什么意思？
　　学习基础中等的学生：作者从哪几方面对索溪峪的“野”进行了说明？具体运用了哪些手法？表达了作者对索溪峪美景持有何种情感？
　　学习基础较为扎实的学生：从《索溪峪的“野”》一文的结构方式及描写方式入手，尝试着写出自己所见到的美丽景色？
　　由于是在课堂讲解结束了之后所进行的复习，学生较之课前预习有了相当多的知识积累，因此，课后复习作业的难度也稍稍有所提高。像针对学习基础较差的学生，他们需要进一步从整体上对“索溪峪的‘野’”形成深刻的认知与理解；而学习基础中等的学生需要从这一课文的精髓入手，积极挖掘其所蕴含的艺术美感；至于学习基础较为扎实的学生，他们则需要锻炼、发展自身的实践运用能力，即能将所学到的文章结构方式、描写方式等灵活运用到自身的学习及生活实践之中。如此，每一层次的课后作业内容便真正做到了契合不同层次水平的学生群体，学生既可以只完成符合自身实际水平的作业，更可以挑战难度稍大的作业，但显而易见的是都可以从这些作业中进一步巩固课堂所学知识继而形成良好的知识结构体系。课后作业的布置目的得以轻松达成。
　　纵观教育实践，我们不难发现，，不同学生个体之间的学习基础及学习能力等都或多或少的存在着些许差异，这就决定了我们教师在教学活动中不能再搞所谓的“一刀切”模式，即针对所有学生始终采取绝对统一的教学标准，这势必将导致学习基础好的学生“吃不饱”、学习基础较差的学生“不够吃”尴尬局面的出现。也正是基于此，在小学语文教学中实施分层教学理念格外有必要。路漫漫求修远兮，吾将上下而求索。在日后的教学实践中，我仍将针对分层教学理念与小学语文教学的有效融合展开深入探讨，以在显著优化小学语文教学效益的同时切实推动各个层次学生的更好进步与成长。
　　参考文献：
　　[1]王新桃.小学语文课堂实施分层教学的策略[J].读与写，2018（06）.
　　[2]顾旖婷.浅析如何在小学语文教学中实施分层教学[J].才智 ，2018（01）.