【摘要】提问作为课堂教学的“常规武器”，是英语课堂上最常用的、最行之有效的方法和手段之一。在小班教学中，因为学生的人数变少，教师在设计问题时，要注意控制课堂提问的次数与频率，关注提问的覆盖面，改善提问时的情感与态度，以有意义的问题为本，注意适当的时机和时间，因材施问，激发学生的学习兴趣，使他们全面掌握英语这门交际语言。
　　【关键词】课堂教学  提问  小班化
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0080-02
　　提问是课堂教学的“常规武器”，是英语课堂上最常用的、最行之有效的方法和手段之一。高层次的提问可以及时检查学生的学习情况，开拓学生思路，还能体现教师的主导地位，使课堂教学能够发展和谐。提问不但是师生交流的粘合剂，也是催生学生灵感的增强剂。在小班化教学中，因为学生的人数减少，相应的教师提问次数也增多了。因此，教师在设计问题时，不光要胸中有教材，眼中还要有学生，能根据情境设身处地的来设计和实施。
　　一、课堂提问的次数与频率
　　老师在课堂上提问的次数体现了师生交流的有效性和课堂节奏的快慢。影响课堂控制的一个重要因素就是课堂节奏。由于小学生的注意力集中时间短，又是在非母语的语言环境中学习外语，他们注意力不够集中的现象会更为明显。由此可见，英语课堂中师生交流要更明显，把控课堂的节奏也要适中。
　　在小班化教学中，学生只有18～20人，与之相对应的教师提问的次数比大班教学应该增多，每位学生回答的次数也要增多，这样才更合理。增加提问的频率并不是让教师频频的提问，而是要把握一个度，过多的提问次数、过快的节奏也会干扰学生的学习。一般来说，应当保证每位学生3～5次的发言机会。
　　二、提问的覆盖面
　　教师的课堂提问要面向全体。小班化课堂中学生人数少，有些老师喜欢热情参与、举手积极的学生，容易忽略安静的学生，这样部分学生的学习热情容易被打击。因此，让所有学生都有机会公平表达就是教师的责任之一。教师可以采用个人操练、同桌操练、小组操练，横排、竖排操练等多种形式，扩大提问的覆盖面，使大多数学生都能积极参与和表现自我。同时，提问的问题还应覆盖一节课的教学内容，要做到问之有物。
　　三、教师提问时的情感与态度
　　如果教师能以轻松、友好的交谈方式来提问，让他们从教师的言谈方式中便体会答案的合理性，学生在发言时的感觉就会愉快很多。如果孩子暂时不能回答，或者答不出来，教师也不能强迫，可以让他们先行坐下。答不出问题，本身学生已经很紧张，如果老师再用批评的语言、责备的语调和烦躁的情绪和孩子交谈，无疑会让他们更有失败的体验，进而使课堂气氛更为沉闷，不但影响了教师自己的心情，更甚者会让学生从此惧怕发言。在这时教师应当用风趣、幽默的语言及时化解学生的尴尬，让他和其他学生感觉到一个问题没回答好并不是什么大不了的事。用Never mind！ That’s OK！Don’t be nervous！ Take it easy！这些句子，让学生体面地坐下，从而保持学生回答问题和参与课堂的积极性。
　　心理学家赞可夫曾經说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生学习时如果心情愉悦，注意力才更为集中，接受信息也相对更容易。当学生，尤其是学习困难的学生，因为答对问题而被老师表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，更加聚精会神地认真听课，形成课堂正循环。所以当学生回答时，老师要尽量给予学生信任的目光。当他们答不出问题时，老师应该尽可能帮助学生，给予线索提醒，使他们与正确答案接近。一旦问题答对，老师要立刻给予表扬。在这时候，老师应当不吝惜任何的赞美词：Well done！  Perfect！Good job！Wonderful！Fantastic！这些词可以随时出现在我们的课堂上，让学生看到和听到老师给予他的肯定与赞扬是鼓励学生参与课堂的最好方式。
　　如果教师的目标只是正确答案，会出现这种情况：只要有人能说出答案，便对其他学生的提问视而不见，压住孩子举起的手，继续教学进程。但是仍有自己想法的孩子有时并不能完全同意别人的观点，却又没有再次发言的机会，这样一来，不仅不利于问题的解决，还会造成负面影响：如，打消了这部分学生参与的积极性，限制了他们思维的发展等。如果教师能充分意识到学生在课堂教学中是占主体地位的，他们就会知道老师要教给学生的不仅仅是问题的答案，而是通过让学生自己研究，从而发现问题的解决办法，这才是学的过程。
　　英语课是学习并且操练交际语言的课程。在英语课上，重要的是让学生就某一情境进行操练，教师提出的问题，在很多情况下答案并不是唯一的。所以教师应当鼓励学生畅所欲言，充分展现自己的观点，最大限度地进行语言的操练。这样才是达到教学的目的，能将语言练习得更彻底，并充分激发学生的学习乐趣。有时，学生的回答还能补充或者拓展教师的答案，形成教学相长。
　　四、课堂提问要以有意义的问题为本
　　英语课上，教师为落实教学计划，连接课堂环节，经常会说一些课堂程序性问题。如：Understand？Let’s …， OK？ 等等。但这类问题不宜太多，因为这些提问主要为教师操作课堂流程服务，不管理解与否，学生只需回答“Yes”，如果大量使用，体现不了学生的学习主动性，也就不是真正意义上的思维碰撞。教师的课堂提问最明显的特征在于教师的提问应以教学目标为本，围绕着师生的情感展开。这些问题必须是每单元要求掌握的用语，目标是为了培养学生的语言交际能力，，使学生在回答问题的过程中学习和巩固词汇及语法知识，并使学生树立自信心和成就感，这样，学生的注意力也就会更集中，学习英语的兴趣也日趋浓厚，从而使学生真正享受到“学”“问”的乐趣。

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