【摘要】小学语文中高年级的班级共读活动不仅能为学生的阅读打开一扇窗，还能使之在教师及时、有效的指导下更加高效、高质地阅读。共读活动的实施策略尤为重要，语文教师可以通过师生共读促兴趣、生生共读引思考、亲子共读养习惯将整本书融入学生的学习、生活中，以阅读推进语文学科核心素养的落实。
　　【关键词】小学语文  共读活动  实施策略
　　【基金项目】本文系广东省广州市海珠区教育科学“十三五”规划课题《小学语文中高年级班级共读“名家文学读本”的实践研究》研究成果，课题编号：2017C008。
　　【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0110-03
　　班级共读《名家文学读本》的实践研究已经有一段时间了，我们的共读活动一直在深入。在老师的引领下，中高年级同学围绕着《小学生叶圣陶读本》《小学生老舍读本》《小学生鲁迅读本》《小学生汪曾祺读本》进行阅读。在统编教材课外阅读课程化的背景之下，共读活动已经成为了班级阅读的一种习惯，是班级阅读的自觉行为。共读的实施策略是我们一直在探讨的话题，笔者结合这段时间的观察，尝试把共读活动的实施从师生共读、亲子共读、生生共读来展开，以阅读推进语文学科核心素养的落实。
　　一、师生共读促兴趣
　　《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对第二、三学段的课外阅读总量提出了具体明确的要求，不少于140万字。在实际教学中，名家文学读本的共读活动是保证完成阅读量的重要抓手。我们依托部编教材的选文和语文要素，找到与名家文学读本的契合点，形成了一个课内外紧密结合的课程体系。在班级共读活动的影响下，师生齐动员，形成浓浓的班级共读氛围。
　　（一）趣味推荐等你来
　　在师生共读活动中调动学生的阅读积极性，是提高学生阅读能力的重要前提。我们名家文学读本的导读活动就显得尤为重要。怎么把要读的书融进学生的世界，走入学生的生活，推荐就是第一步。如六年级共读《小学生鲁迅读本》，老师通过让学生认一认我们熟知的而你却不知道是鲁迅写的名言警句、猜一猜鲁迅笔下特色人物的性格特点、读一读鲁迅笔下的各种动植物、结合所学课文讲一讲你对鲁迅的了解等，有效提高了学生的阅读期待，引起他们的阅读兴趣。
　　在共读的初始，我们分好阅读小组，每个阅读小组制定好自己的阅读计划。学生读，老师也一起读，有了问题，大家随时讨论，共读就在师生趣味盎然的活动中展开了。
　　（二）适时推进欢乐多
　　共读活动的有效实施，还需要适时地点拨、总结，引发学生持续的阅读兴趣。在师生共读一段时间后，我们及时小结，开展共读的推进活动。推进活动是对前段时间共读的检测，小结，为接下来的班级共读活动做好铺垫。
　　五年级班级共读《小学生老舍读本》，老舍先生的语言幽默风趣，在引发了学生的阅读兴趣后，要适时小结，激发学生的持续热情与阅读期待。我们在推进活动中通过研究老舍笔下的动物、植物、人物，制作特色名片，简要梳理相关信息，感知“老小孩”笔下鲜明的形象和作者奇特的想象力。有了特色名片的铺垫，后续我们开展“仿老小孩的小孩”活动就水到渠成了。学生在老师的引领下发现了老舍是以“孩子”的眼光和心态来写作，用通俗的语言来描写复杂的事物，学习他的口吻，他的表达，然后写自己眼中的动物、植物、人物，结合推进活动的深入，一篇篇带有老舍味道的精彩片段就诞生了。
　　在推进活动中，我们恰当地补充自制的阅读卡，画一画，说一说，演一演，把阅读变成好玩的游戏，与我们的生活紧密相连。
　　（三）趣味关卡任你闯
　　我们的推进活动，是一直伴随着我们的阅读卡进行的，阅读卡的宗旨是，变枯燥的阅读练习为有趣的阅读活动，让孩子在一个又一个的阅读活动中把阅读根植心中。如六年级阅读《小学生汪曾祺读本》中，方便学生总结归纳，可以绘制汪曾祺“阅读路线图”，简单记录作者经过的地方，那里最具特色的是什么，再通过“品味人间烟火卡”梳理情节，去发现汪曾祺水般平实，酒般绵长的语言特点。再找到作者笔下别具一格的人物形象，模仿名家的笔触写身边的同学。在浓厚的班级共读氛围下，老师带领着学生们在一个个有趣的活动中，不仅阅读了书籍还提升了语文综合能力。
　　（四）分享评议谈收获
　　在师生共读活动中，我们要特别保护好学生的想象力和他们的创造性思维。在四年级《小学生叶圣陶读本》的分享活动中，学生们演绎了他们喜欢的童话故事，就自己所见、所闻、所感发表观点和意见;在手绘“连环画”环节，学生们根据故事内容用纸笔描绘想象画面，并将其中的优秀作品展示在班级展示墙上……在这些活动影响下，学生的自身才华得到发挥，受到教师和同学的肯定而生发出强烈的自信。在自信的牵引下，他们势必会在阅读活动中产生巨大的动力，从而在师生共读活动中不断取得优异的成绩。
　　二、生生共讀引思考
　　师生共读点燃了大家共读一本书的热情，而生生共读更能发挥同学之间阅读的积极性与主动性。
　　（一）组队共读你我他
　　班级里都有小组。小组合作阅读是一个集体活动，，小组里的每一个成员都将参与到阅读活动中来，他们的实践能力会提高，合作意识会增强，集大家的智慧，共同提高阅读效果。
　　在进行每学期的名家文学读本进课堂活动中，小组长都会带领组员共同商议小组的阅读计划，每天读多少，哪个时间段是小组的共读时间，怎么去帮扶进度慢的组员，共同商议读本里的问题……这样下来，学生们的阅读主动性被调动了起来，同学之间也在组团成长。
　　（二）依托活动互学习
　　我们的名家读本阅读活动，变枯燥的阅读练习为丰富多彩的阅读活动。在一个个的活动中，学生们动手动脑，获取阅读知识，提升语文能力。
　　在学习小组中，大家按照既定的计划展开学习，在共读时间里，共同商议完成阅读中遇到的问题，发现有同学的思考别具一格，大家争相学习。如阅读完《小学生老舍读本》后，小组要为最喜欢的故事制作一本连环画，在组长的分工下，小组有了具体的人员安排，有负责剧本的，有负责绘画的，有负责装订的，就这样，集思广益，充分发挥每个人的特长，一本本精美的连环画就诞生了。小组间相互学习的例子还有很多，在这个学习的过程中，他们有收获，有自信，有满满的成就感。