作者：课程教育研究 | 字数：6438 | 阅读： 　　【摘要】本文基于高中英语新课标学科核心素养，从语言、文化、思维、学习四个方面，结合具体的教学案例，阐述了如何写出语言上、内容上合理的读后续写内容，引导学生从梳理信息、关注语言、把握主题三个方面对原文进行深度学习，以期真正实现合理化的读写结合，以读促写，切实提升写作水平，全面提高综合语言运用能力。
　　【关键词】读后续写  合理化  案例分析
　　【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0127-03
　　一、案例背景
　　理论背景：
　　《普通高中英語课程标准（2017年版）》中提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。目前英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。读后续写作为新高考作文题型之一，就是一种能对学科核心素养进行全面考查的题型。它不仅检查学生的基本语言素质，包括词汇、短语、语法的正确使用，更对学生的创新思维、文化意识、逻辑思维能力提出更直观的要求。目前全国高考读后续写的题型总体要求是：阅读一篇350词以内的语言材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文，续写词数应为150左右。读后续写考查了学生的阅读理解能力、书面表达能力、思维能力和学习能力。这符合新课标倡导的教学中的语言实践活动为真实语言交际打基础的要求（教育部，2018），也凸显了通过理解原文获取读后续写创意和思路的重要性。读后续写的评分标准第五档明确指出，“续写部分要与所给短文融洽度高，与所提供各个段落开头语衔接合理”（教育部考试中心，2015）。这就要求学生捕捉前文的关键信息，推断隐含线索，把握前文的行文逻辑，同时关注续写段落首句的关键词，明确续写思路，从而构思出能承上启下且意义连贯的故事情节，让读后续写内容更加合理。因此如何指导学生写出情节合理的文章显得重要。
　　实践背景：
　　笔者发现，目前学生读后续写主要存在以下问题：1.续写主题与前文不一致，不合理。2.续写内容情节与前文脱节，不合理。3.续写语言与前文不相符，不合理。学生在写的过程中经常出现主题偏离，内容不衔接，有严重情节错误，过多使用直接引语等问题，这些都是目前读后续写所遇到的常见问题。
　　这个案例是基于笔者的教学实践，根据2021年南京市英语二模的读后续写作文课为例，学生为本校高三（3）班的学生。在上课前，学生已经对读后续写题型有了自己的认识，在语言素材方面有了积累;就本篇文本的理解方面，通过二模考试，学生已经阅读过文本并经过思考写出了自己的考场作文。但是根据学生的得分和反馈情况来看，学生对于如何写出一篇合乎逻辑和情理的读后续写文章还是没有思路，不少同学的文章偏离主题，连及格分都没有拿到，还有的学生的文章辞藻丰富，句型多变，最后还是得分不高，针对学生的这一情况，本节课通过从续写前的主要情节、人物设定等角度去解读文本;续写中的研读段首句帮助学生分析主题意义;续写后的自评、互评手段通过合作性学习帮助学生加深对自己学习的认识。最后通过读后续写培养学生的逻辑思维，英语思维能力以及跨文化意识。
　　二、案例描述
　　下面就作文讲评课片段进行分析，这节课的内容是2021届南京二模英语读后续写讲评课。
　　第一步：续写前——研读文本了解主要情节和人物设定
　　片段1：利用表格，引导学生梳理故事重要要素。
　　教师指导学生带着以下问题快速阅读故事回答下面问题：
　　设计意图：本篇文章的体裁是记叙文，记叙文的要素包括who， what， when， where， why以及how的问题。读后续写的关键在于对原文的仔细阅读，通过表格梳理这些问题，旨在帮助学生直观地掌握故事大意，为深度理解文本作准备。提取前文关键信息的目的是整合信息，建立彼此间的逻辑联系，这是续写的逻辑起点。
　　片段2：指导学生细读文本，获取故事的主要情节。
　　教师指导学生带着以下问题仔细阅读文本：
　　Q1：Why were neighbors’ problems presented in the story？
　　学生看了续写的两段段首句会联想到，描写社区居民Simon和Burke遇到的问题是为后文写报纸产生的desired effects作了铺垫。以此问题提醒学生，在阅读读后续写的材料时，应边读边思考：作者设置该情节的写作目的。
　　Q2：What can we learn about Henry’s personality from the text？
　　设计意图：这些提问让学生对于人物性格有了更好的把握，对于文章的细节描写有了更深的认识，这也为后文续写Henry热心办报，不厌其烦地记录下居民的问题奠定了基础，学生只有想清楚了这点才会有正确的思路和方向，同时也考验了学生对于细节的把握能力。
　　第二步：续写中——研读段首句挖掘主题意义
　　在梳理出情节脉络，人物特点，人物情感变化的基础上，进行续写。因为学生之前已经完成了考场作文，因此本节课最重要的是引导学生形成正确的思路，反思自己写作过程，将续写段落与原文通过逻辑和细节进行情节上的串联。
　　片段1：探究活动：让学生根据段首句提出三个问题
　　读段首句“Neighbors cheered Henry’s idea， ready to offer information”让学生根据段首句讨论并提出三个问题来确定自己在这段的写作内容。比如，有的小组同学提出这三个问题：1）How do neighbors offer their information to Henry？ 2）What’s the process of making paper？ 3）What’s the name of the paper？