作者：何进全 | 字数：5656 | 阅读：

［摘要］在经济社会快速发展的背景下，大量的农村人员选择进城谋生，为城市的建设添砖加瓦，提高了个人家庭收入。但是，其子女的教育问题却日渐突出。进城务工人员大多正值青壮年，其子女一般读中小学，多数由爷爷奶奶或其他亲戚看顾，成为人们口中的留守儿童。由于家庭教育管理的缺失，在留守儿童的成长过程中主要由乡村学校承担大部分教管职责。目前，随着国家和社会的大力扶持，乡村小学的教学环境和教学资源有了很大的改善，但留守儿童的教学管理问题始终不容乐观。

［关键词］乡村小学；留守儿童；问题；对策

一、留守儿童教育管理现状

本文以甘肃省H县L小学为研究对象，对留守儿童的教育管理问题进行了调查研究。L小学是一所乡村小学，目前全校共14名学生，全部属于留守儿童。通过对教师、学生以及家长的访谈和调查，发现留守儿童家庭教育方式多种多样，在学校的表现也不尽相同。

（一）家庭教育的主要形式

①溺爱型。爷爷奶奶对儿童非常溺爱。儿童在家衣来伸手，饭来张口，百依百顺。爷爷奶奶不能很好地培养儿童良好的生活习惯和劳动能力，而且长辈的过分溺爱导致他们性格乖张，缺乏自理能力。②放任型。许多留守儿童家长思想认识存在严重偏差，认为只要管好孩子的生活，其余交给学校，有时间自己去打牌或者去干农活了，小孩的学习好坏无所谓，纯粹是放羊式管理，不能够很好地配合学校做好孩子的教育工作。③粗暴型。家长教育管理的方式和方法比较简单粗暴，主张棍棒底下出孝子，孩子不听话或者成绩不好，就揍一顿，进行体罚式教育，时间久了，孩子性格会发生很大的变化，要么变得嗫嗫喏喏，要么变得叛逆乖张，不服从家长管教。④关爱型。老一辈人知识文化水平较高，教育孩子讲究方式方法。他们对留守儿童既能经常陪伴，又能呵护关爱，会督促孩子养成好的学习习惯。

（二）儿童在校期间的表现

①封闭自卑型。由于缺少家庭特别是父母的关爱，这类学生选择了封闭自我，尤其是在亲戚朋友家寄宿的儿童，人生地不熟，很容易产生寄人篱下的自卑感，不喜欢和他人交流，很少说话，缺乏有效交流。教师也很难和这类学生交心，教育往往事倍功半，效果大打折扣。②孤独忧郁型。与爷爷奶奶存交流障碍，尤其是独生子女，更容易感觉到孤独，没有父母的陪伴和呵护，缺乏伙伴的交流沟通，容易变得抑郁寡欢，性情发生很大的变化。③性格粗暴型。由于家长的教育管理方式简单粗暴，这类留守儿童往往心理严重失衡，显得不合群，有暴力倾向，喜欢打架斗殴，以求取关注。④开朗活泼型。这类儿童开朗乐观，懂得理解父母，爷爷奶奶也能够正确地引导和教育，学生能自我调适，阳光自信，学习成绩好。

二、乡村小学留守儿童教育管理面临的问题

留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，理应受到教育管理部门和教育工作者的高度重视。乡村小学在致力解决农村留守儿童的教育管理问题中，也面临着诸多无法解决的问题和困境，这就需要教育管理部门协同合作进行解决。

（一）教育资源单一

在留守儿童社会化过程中，学校的作用举足轻重。但学校教育以文化知识的传授为主，在学生其他方面的教育存在单一性和局限性，教育资源相对单一。因为与父母长期分离，农村留守儿童在思想认识方面得不到父母的正确引导，不能够充分发挥家校合作教学的优势和作用，儿童很容易接触到农村的一些具有极其严重的封建迷信思想、不良的历史文化或庸俗文化，在认识和价值取向上容易产生偏离，比如认为“读书无用”，造成儿童失学等问题。

（二）教育方式简单

乡村学校往往只重视应试教育，教育方式相对简单，很多学校没有开设专门的心理课程，也没有专业的心理教师。教师的教育观念相对陈旧，把升学率看得太重，对学习成绩好的学生给予偏爱，而将成绩不好的留守学生视为包袱一样的存在。同时，乡村小学老师缺少心理咨询和治疗等方面的知识，也缺少相应的培训学习，于是没有关注到留守儿童这一群体的特殊性，无法开展有效的教育管理。

（三）家庭教育缺失

小学留守儿童生活及家庭教育主要有三种情况：一是隔代监护型，即由爷爷奶奶或外公外婆教育管理，对待孩子比较宠溺，对于行为习惯的养成关注不够；二是亲朋监护型，即把孩子托给亲戚朋友教育管理，通常把安全放在第一位，以便好向孩子的父母交代；三是自我监护型，孩子自己管理自己，根本就谈不上家庭教育。家庭教育的缺失，不能够充分发挥家校合作教育的功效，更是由于家庭教育的缺失，对儿童性格的形成和发展造成无法弥补的损失。

（四）儿童主观能动性差