作者：杨帆 | 字数：4596 | 阅读：

【摘要】《普通初中语文课程标准》在课程目标中规定：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”初中义务教育阶段的必读名著共有12部，这对语文学困生是个艰难的挑战。在分析我校七年级学困生学情的基础上，我们想方设法激发“学困生”的名著阅读兴趣，引导他们读完初中阶段必读名著，以名著阅读为切入口，提高学困生对语文的学习热情，增强学困生的阅读能力，提高语文成绩。

【关键词】名著阅读；学困生；研究

由于我校所处地理位置原因，生源大部分是外来务工人员子女。由于家庭教育缺失，加上父母工作忙碌，对孩子学生专著不到位，导致部分学生厌学情绪严重，学习态度差，自然而然就成为了语文学科的学困生。尤其是在名著阅读课上，经常无所事事，考试中的设计名著阅读题基本空白。在名著阅读教学中，教师惯用固有的观念指导学生阅读，在教育观念、教育方法等方面相对薄弱，限制了学困生能动性及主动性的发挥。

语文科“学困生”名著阅读能力提升的行动研究，旨在有效地提升语文科“学困生”的名著阅读兴趣，引导他们读完初中阶段必读名著，以名著阅读为切入口，提高学困生对语文的学习热情，增强学困生的阅读能力，提高名著阅读题分数，提高语文成绩。

一、确定研究对象

本课题的学困生是非智力型、语文学习基础差，阅读能力弱的学生。我们将语文成绩不及格，且明显低于平均水平学生确定为学困生，3个课题成员所任教的6个班，每班4名，共24名。

二、落实阅读时间

（一）取得家长的支持，保证学困生人手一本名著，统一版本。这届孩子的父母多为70、80后，知道读书的重要性，非常配合，学困生人手一本名著很快落实。

（二）落实学困生的名著阅读时间。学校规定每周一下午第七、八节课为语文名著阅读时间，这个时间可以盯住学困生，要求他们在规定的时间内完成相应的阅读任务。

三、激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，激发学困生对名著阅读的兴趣显得尤为重要。上《西游记》导读课之前，马老师让同学们阅读原著1—7回，自己设计题目并给出答案，然后马老师把这些题目汇总，设计了一个抢答环节，进行1—7回的知识竞赛。接下来的教学环节，无论是给猴王建档案、猴王精彩生活剪影，还是猴王大事记、评选你最喜欢的猴王等，都充分展示学生的主体地位，让他们成为课堂上的主角，勇敢地展示和表达自己的想法和对文本的理解。俗话说：“好的开始是成功的一半。”马娟老师的《西游记》导读课，很好地激发了学困生名著阅读的兴趣，为初中阶段的名著阅读开了个好头。《骆驼祥子》《海底两万里》在阅读前，我们先让学生观看电影，精彩纷呈的故事情节，性格鲜明的人物，让学生饶有兴趣地翻开名著，重温经典。

四、养成阅读习惯

光是培养阅读兴趣远远不够，还应掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。在阅读中，做好读书笔记，写好读书心得是提高名著阅读能力的必经途径。温文老师在《<西游记>读法指导》中，在学困生精读第27回后，让他们填写表格，梳理“三打白骨精”的具体情节，通过师徒四人的语言、动作等细节描写，分析人物形象，探究究竟是谁导致了这场信任危机。在《<骆驼祥子>读中导》中，温文老师让学生用表格的方式梳理文章情节，找出祥子遭遇了哪些困难，受到了哪些人的打击迫害，以此来挖掘祥子堕落的根源。在接下来的名著阅读课上，学困生的读书笔记就有了方向，他们会用表格思维导图的形式对情节进行梳理，会在关键情节中找主要人物的细节描写，读书笔记较之前有了较大的进步。

五、成立阅读小组

实验初期，我们对学困生都只是在课堂上给予特别关注，但我们的授课对象是全班同学，很难在每一堂课都兼顾到这些学困生，课后的个别辅导也较难落实。研究组成员修订原来计划，把这些学生集中起来，成立了“语文名著阅读兴趣班”，每4人一个阅读小组，小组之间竞赛，学期末根据课堂表现和成绩评出优胜小组，颁发奖状。

六、展示阅读成果

在名著的阅读过程中，初一语文备课组开展了多种活动或比赛，让学生以思维导图或手抄报、读书卡的形式将自己的阅读成果展现出来，进行评比、颁奖。我们对学困生进行相应的指导，鼓励他们积极参加级组的比赛，大部分学困生都非常积极认真，不乏佳作出现。在“名著阅读兴趣班”对学困生进行评奖，颁发奖状，让他们感受到成功的喜悦。

七、初步取得成效

（一）学困生对名著阅读产生并保持浓厚的兴趣，阅读能力也有一定的提升。在七下顺德区期末统考中有22名同学语文成绩及格（72分），2位同学成绩达到优秀（96分）。

（二）课题组成员也在课题研究过程中一起成长。三位老师在各级各项解题比赛、论文评比中均取得不斐成绩，辅导学生参加各级作文竞赛也获奖无数，所任教班级的语文成绩均位于年级前列。

八、最后的反思

研究虽然取得了些许成效，但研究开展实验的时间较短，研究对象范围较小，还有许多值得深入探讨的问题，如：如何让学困生保持对名著对阅读的热情；如何让学困生维持阅读的好习惯；如何将提高学困生的名著阅读能力的成功经验应用到到语文其他板块的学习，如现代文阅读、作文等；如何进一步增加、完善、丰富课程资源……这都是有待我们解决的问题。

七年级的名著阅读只是万里长城迈出了一小步，初中阶段还有更多经典名著等着他们，阅读不是阶段性的，而是终身的。如果我们能以提高他们名著阅读能力为契机，让这些学困生不知不觉地爱上阅读，在他们心中种下阅读的种子，并生根、发芽，那就善莫大焉了。

参考文献：

[1]黄翠玲.语文——给学困生诗情画意的享受——谈初中语文学困生的转化策略[J].中学教学参考，2011.