作者：廖彩洁 | 字数：5041 | 阅读：

【摘要】学生是课堂教学过程中的主体，小学数学教师在教学过程中可通过发展学生自主学习能力能进一步提升自身的教学质量和学生的学习质量。尤其是在高年级的数学教学中，教师要注意开展多元化的教学手段促进班级学生整体自主能力的提升，为其今后的成长奠定基础。

【关键词】双减；小学数学；自主课堂；有效策略

小学数学教师在构建自主学习课堂时，要注意结合本班学生的学习情况选择相应的先进教学资源，使得学生可以有充足的数学应用问题可以探究和思考，并利用科学的学习方法对学生的学习行为进行指导，使他们能够利用较为高效的方式提升自身的自主学习效率，让他们在养成良好的独立学习习惯的同时认识到自身在课堂学习过程中发挥的主体作用。

一、优化课堂导入，发展自学能力

小学数学教师在教学中构建学生自主学习的课堂能有效提升学生的综合能力，使他们更好地适应之后的数学教学，方便他们获得生动的学习体验和好奇心。教师可以优先优化高年级数学教学导入环节，通过发展学生的学习兴趣来提高他们主动参与课堂学习的兴趣和好奇心，以此初步发展学生的自学能力。数学教师可以在教学导入环节利用一些生活化的教学素材来丰富本班学生的认知体验，使他们可以关注到生活中的数学现象，挖掘数学现象中存在的数学符号、图形等，以此提升他们的细致观察能力和自主学习能力，确保他们能够获得良好的学习体验。

在学生表达自己观察到的数学知识时，教师应当给予本班学生充足的自由表达空间，确保他们可以积极发挥自身的创造性思维能力和发散思维能力，在学生讨论结束以后，教师可以给予学生恰当的教学评价，让学生对自身的自主学习行为获得尊重和认可。

例如在对北师大版小学数学五年级上册中的“第二单元轴对称和平移”进行展开教学时，在导入环节中组织学生观察生活中常见的轴对称图形，让学生学会从电动门、窗户等常见事物中分析图形知识，整理和分析轴对称图形以及平移的图形在特征上的不同点和相同点，确保学生有充足的自主学习空间表达自己的个性观点，以此初步发展学生们的自主表达能力，为之后开展更多元化的自主课堂教学活动做好铺垫。

二、展开小组合作活动，发展班级自学习惯

小学阶段学生容易受到周围环境的影响，学习行为也会对其他同学产生影响，为此，在“双减”背景下，在小组合作教学活动中，教师在减少对学生学习行为干预的情况下优化教学过程，确保学生能够独立、自主地完成教师安排的数学学习任务，熟练掌握多种数学公式的使用技巧，进而不断完善自身的基础知识储备。学生在小组合作过程中要与其他同学积极分享自己的思考内容，同时分享自己在学习过程中摸索到的高效学习方法，学会在与其他同学相互配合的基础上解决数学应用问题，并在之后的教学环节当中展示本组的学习成果，使他们乐于投入到小组合作中。

例如在小学数学北师大版五年级下册中的“第四单元长方体（二）”进行新授课时，可以通过开展小组合作教学活动提升本班学生的自主学习能力，组织学生与其他同组同学合作制作长方体手工模型，以此增加班级学生的互动，确保不同层次学习能力的学生都可以积极投入进来。完成手工制作后，学生要自主收集长方体的长、宽、高相关信息，并利用之前所学的长方形面积公式、周长公式推断长方体的面积公式与周长公式，以此提升自身的逻辑思维能力和发散思维能力，并在之后展示小组合作学习成果，进一步提升自身的自主学习能力和互动交流能力。

三、应用微课，提高自学效率

提升学生的自主学习能力对教师构建高效的课堂有着积极的促进作用。学生掌握科学高效的自主学习方法，学会将数学公式、定理等知识应用到解决实际数学应用问题过程中来，从而在短时间内获得答案、产生学习成就感，进一步提升自主学习质量。为此，数学教师应当积极应用微课视频丰富学生的自主学习过程，有效开展多元化的方法教学，进一步提升学生的课堂学习效率，同时节约教学成本和教学时间，有效解决学生因长期处于同一自主学习环节而产生疲倦感以及学习效率下滑的问题。

如在对小学数学北师大版六年级上册中的“第二单元分数混合运算”进行展开教学时，为了更好地提升学生在自主进行分数混合运算过程中的效率，教师可以利用微课视频向学生们传授更加科学高效的数学学习方法，使学生可以在运算过程中采取简便运算法提升自身的自主运算能力，同时引导学生在自主总结和收集微课视频信息的过程中养成良好的独立思考习惯。

四、创新教学，发展解决问题能力

在“双减”背景下，小学数学教师还可以通过开展数学拓展教学活动来开展专题数学教学，引导学生解决不同类型的数学应用问题，确保他们的问题解决能力获得进一步提升，方便他们养成良好的自学习惯，乐于投入到自主思考的过程中来。教师可以利用互联网上的试题库收集相关资源，将学生们的学习视角从课内转移到课外，进一步丰富学生在自主学习过程中可以选择的内容。学生在探究问题答案的过程中可以综合应用所学到的计算知识、图形知识、数据分析知识，以此提升自身的综合应用能力，并学会将数学计算知识与图形知识进行有机融合，养成良好的数形结合思想。

例如，对北师大版小学数学教材六年级下册中的“四 正比例与反比例”进行展开教学时，可以在拓展教学活动当中应用互联网试题库选取数形结合问题供学生思考，引导学生将正比例和反比例知识应用到解决长方体、正方体、圆、平行四边形等图形面积问题的过程中来，进一步完善学生的综合能力，使他们有充足的时间发挥自身的创造能力、想象力解决数学问题，同时加深他们对课内知识的印象。

综上所述，小学数学教师在构建自主课堂过程中要理清自己与学生的角色分工，确保学生在课堂学习过程中有充足的时间和空间接触多元化的教学活动，使他们在自主学习的过程中发挥自身的创造性思维能力和逻辑思维能力，使他们在解决数学应用问题的过程中产生学习成就感。

参考文献：

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