作者：黄婉珊 | 字数：8248 | 阅读：

【摘要】统编教材创造性地开发了“快乐读书吧”这一栏目，使得课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童阅读进教材、进课程，架起了课内外阅读的重要桥梁。作为语文教育工作者，必须深入研究、探索运用不同的阅读策略进行整本书阅读，提高阅读的质量，为学生打下良好的阅读根基。

【关键词】高年段；整本书阅读；三段六环；课堂范式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“关注个体差异何不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。随着课堂改革的深入发展，广大教育工作者的教育理念、教学方法也发生转变。自统编版教材面世以来，“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读课程体系给小学语文教学带来强劲的冲击，课外阅读教学在小学语文教学中开始占据着重要地位。因此，探究提高小学语文整本书阅读课堂范式对推动语文课堂教学改革具有现实意义。

一、“三段六环”与课堂范式

构建小学高年段整本书阅读课堂范式，为整本书阅读的不同课型制定策略方法，提升学生的阅读能力和阅读品质。

三段六环中的“三段”指的是整本书阅读教学的三大阶段：导读阶段——推进阶段——分享阶段；“六环”指的是整本书阅读教学三大阶段中蕴含的六大环节，教师导兴趣、导策略，激发学生兴趣、引导学生阅读，促进学生阅读品质的提升；阅读策略指导、整合提升能力；评价总结提升、分享交流展示。

二、“三段六环”整本书阅读课堂范式的实践

以《骑鹅旅行记》的整本书阅读教学研究为例，以“飞越千山万水奔赴成长旅程”为主题围绕主人公尼尔斯精神世界的成长进行教学设计，以“导读——推进——分享”整本书阅读三部曲模式，引领学生自主制定阅读规划，运用预测策略、比较策略、联结策略、图像化策略、统整策略进行阅读，并逐步学习阅读监控，掌握监控策略。在逐步深入阅读的同时，旨在拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读习惯，训练学生的阅读策略，以达到由扶到放、层层递进、环环相扣的深层次阅读效果。

（一）用策导读激趣——激发学生兴趣，引导学生阅读

《骑鹅旅行记》是瑞士女作家塞尔玛·拉格洛芙，这是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。这本书通过尼尔斯一次次奇妙的生命体验从而完成精神世界的成长，字里行间一直都有一股积极向上的力量，给予读者精神世界的冲击与感染。导读课上，教师以“书名设疑——比较策略——预测策略——微课激趣——任务驱动”的课堂板块进行。

1.书名设疑，疑中生趣。开课伊始就以学生喜欢的旅行为话题，质疑书名，搭建与《骑鹅旅行记》原著的联系，自然导入话题。同时，也为下面的教学环节做了铺垫。

2.链接教材，比较形象。借助教材的内容，让学生更加清晰明了地知道——人物的形象是多面的，使学生在阅读的过程中养成评价人物角度多面性的意识。此外，运用教材的内容搭建从课内阅读到课外阅读的桥梁，达成从一篇课文走向一本书、从课内阅读走向课外阅读的效果，激发学生阅读外国名著的兴趣。

首先出示统编教材《骑鹅旅行记》（节选）部分，初步了解主人公尼尔斯，然后根据节选部分，填写尼尔斯人物形象图谱，接着链接教材“交流平台”，凸显评价多种角度，让学生在阅读的过程中要建立人物多元论，并随着阅读进程不断丰富尼尔斯的人物形象，最后运用预测策略，提出问题：“这样一个调皮的、爱欺负小动物的男孩，怎么会变得那么小，能骑在鹅的身上去旅行呢？在旅途中，尼尔斯有没有发生什么改变呢？”激发学生阅读兴趣。

3.巧借梗概，激发兴趣。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一。“借助作品梗概，了解名著的主要内容”是本单元的语文要素之一，引导学生通过阅读梗概，大致了解名著的主要内容，从而产生阅读整本书的兴趣。教师通过“出示梗概——比对梗概——预测精彩——展示例子”环节，让学生进行充分预测后，借助整本书的梗概找到和故事相关的内容，验证自己的预测，再次激活阅读名著的热情。在比对中再次认识梗概，同时为本单元习作“学习写作品梗概”再次积累感性经验，达到课内、课外有效融合的效果。

4.出示目录，地点寻趣。目录是一本书的阅读地图，它使学生对整本书有全息性的统观，同时也激发学生阅读的兴趣。书籍中所呈现的环境描写是《骑鹅旅行记》语言描写中的一大特色，有利于学生在读中赏、读中学、读中悟。鼓励学生在课后边阅读边完成阅读单——尼尔斯骑鹅旅行记路线图，跟随着尼尔斯感受瑞典的风光，感受环境描写的作用和魅力。

5.借助微课，激发期待。运用微课的方式，搭建文本与影像联结的桥梁，同时借助名家评价，鼓励学生课后沉下心来阅读，达成了激趣的效果。

6.任务驱动，多元探究。教师借助多种形式激趣，在趣味阅读的过程中掌握预测策略和比较策略。课后，鼓励学生带着兴趣点、研究点有目的地阅读，充分发挥阅读单的导读领航作用。每天坚持阅读，见证尼尔斯的成长，也见证自己在阅读中的成长。

（二）用策助力成长——阅读策略指导，整合提升能力

新课标指出，“整本书阅读教学，应以学生自主阅读

活动为主”，教师要充分考虑学生的实际能力和可接受水平，让学生围绕任务展开学习，以任务的完成情况检验、总结学习过程。运用“比较策略——联结策略——图像化策略”，为学生搭建阅读支架，通过梳理情节，了解尼尔斯的成长变化，联结自我并促进成长，不断加深对整本书的理解与感悟，提高自身的阅读能力。

1.人物连连看。出示人物图，找出与文字描述相匹配的内容，考察学生前一阶段的阅读成果。此环节通过挑选故事中具有鲜明性格的人物，用学生喜欢的游戏形式，既激发了学生的热情和兴趣，营造入课的轻松气氛，又考察了学生前一阶段的阅读成果。

2.人物放大镜。利用阅读单记录人物关系图，以尼尔斯为人物的中心，分享尼尔斯与其他人物之间的关系和经历，这不仅是对学生前阶段的阅读成果的一个检验，也充分调动学生的阅读监控，激发学生表达的欲望。

3.人物成长图。“成长”是《骑鹅旅行记》的主题，引导学生站在尼尔斯的角度，再次利用阅读单“尼尔斯性格图谱”剖析人物心路历程来梳理尼尔斯的人物形象，比较尼尔斯前后形象的不同，让学生深刻地知道随着阅读进程的推进，人物的想象也在不断变化。

4.相助见成长。尼尔斯关心、帮助他人的形象逐渐浮现在学生的眼前，借助出手相助的片段的分享，小组讨论分享：尼尔斯哪一次出手相助最让你印象深刻？这样可以更加丰富尼尔斯的人物形象。

5.冲突遇真我。要充分了解一个人物形象变化的原因，必须引导学生深挖文本。因此，利用阅读单“直面人物冲突”，从主人公尼尔斯与自己、尼尔斯与其他人物、尼尔斯与自然、尼尔斯与社会四个角度分析尼尔斯碰到的冲突，引领学生直面主人公尼尔斯的冲突，从人物的内核见证成长。

6.联结真自我。阅读的真正意义是能从文本迁移到自我的生活经历。合理利用联结策略，有效地搭建文本到生活的桥梁，真正体现了文本的价值。

7.阅读游瑞典。《骑鹅旅行记》写作的初衷是为瑞典小学生写一本新的教科书，一本展现瑞典地理和历史的教科书，因此，教师根据书籍的创作初衷，采用多面性全视角，教师运用图像化策略，首先通过完成阅读单“全景游”——绘制旅行路线图，让学生描述尼尔斯周游瑞典的旅行程。然后通过完成阅读单“航拍”——描绘瑞典风土人情，了解航拍镜头下的瑞典地理环境知识；完成阅读单“微观”——描绘瑞典风土人情，了解围观镜头里的植物、动物特点。最后通过“深度游”——描绘瑞典风土人情，引导学生读懂作品中的细节描写，由浅入深，呈现瑞典的地理与历史，加深学生对这部作品的认知。

8.阅读进自然。《骑鹅旅行记》以游记的形式向儿童介绍瑞典的历史和地理。充分利用阅读单——直面人物冲突，从文本出发，引导学生了解“走进自然、融入自然、回归自我”的尼尔斯的成长变化，深入到故事深层的价值观，揭示人类与自然、人类与世间万物的关系，同时引导学生站在新的角度去分析书籍写作的出发点，引发学生进行深度思考，反思自身与自然的关系，改变自身的行为，同时提升自身的生态意识。

（三）联结遇见成长——评价总结提升，分析交流展示

在整本书阅读中，学生究竟读没读，读得怎么样，需要教师作过程的指导和监控，教师可实行表现性评价与考试评价相结合的方式，把学教评一致落实在整本书阅读教学中。在教学《企鹅旅行记》中，教师运用了“统整策略、联结策略”实行了表现性评价来考查学生整本书阅读的有效性。

1.以信之名，分享成长。搭建阅读——感悟——写作——分享的多元平台。学生分享上一节课给人类的一封信，再一次感受《尼尔斯旅行记》这本书的价值。同时，也为接下来的学习奠定基调。

2.回顾历程，品味变化。巧用阅读单——剖析人物心路历程，回顾阅读历程，说说阅读前后你心中的尼尔斯的不同形象建立立体的、多面的人物形象，书写人物成长之路。

3.寻觅角度，感受成长。影响尼尔斯成长的因素是多样的，要鼓励学生开拓阅读的视野，联系阅读单——剖析人物心路历程，从历险的经历、自身的觉醒、同伴的互助、命运的选择四个不同角度谭进行文本的深度解读，从不同的角度谈看法，从不同的事件谈成长，构建多元的阅读论。

4.聚焦选择，真正“成人”。指导学生在自己的头脑中重构书中的世界，把作者想要表达的世界与自身的生活联结起来，让学生去分析理解“选择”是如何影响一个人的成长的。走出这本书，与现实世界建立联结，与自身的生活联结，达到以生命影响生命的效果。

整本书阅读时语文教学的重要组成部分，有着非常重要的价值，笔者提出“三段六环”整本书阅读课堂范式，从导读——推进——分享三个阶段，从激发阅读兴趣、引导学生阅读、阅读策略指导、整合提升能力、评价总结提升、分享交流展示等六个环节进行实践研究，对小学高年段的整本书阅读的可行性和操作性具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]塞尔玛·拉格洛芙.骑鹅旅行记[M].北京：北京燕山出版社，2019：1-167.