作者：陈美思 | 字数：5683 | 阅读：

［摘要］在小学音乐课堂教学过程中，“我唱你学”的单一教学方法已经不能满足现代育人的发展需要，如何在有限的40分钟课堂提质增效，怎样去调动孩子热爱音乐的兴趣，注重高效课堂教学，聚焦课堂效率，这是音乐教师必须考虑的问题。只有贴近生活的方式才能易于学生接纳，而游戏化教学策略则是最贴近小学生生活的方式之一，为此尝试一些本土教材里面的游戏课程，在校本课程中，挖掘一些好的游戏曲目，将贴近生活的元素引入课堂，采用游戏和音乐，在游戏教学中，寓教于乐，这是小学音乐教学的创新关键。没有游戏的音乐教学，就无法提高课堂教学效率。

［关键词］游戏化教学策略；本土教材；寓教于乐

引  言

在新课程改革大背景之下，音乐课堂的游戏化教学受到了众多教育者的关注。课堂上学生参与学习的积极性明显提高，这也让游戏化教学策略越来越不可或缺，通过课堂上采用游戏化教学方式，设计各种游戏环节，让孩子们全程参与，在体验式教学中，提升课堂教学效率。在活动中通过律动、竞赛、模仿等多种方式感受和体验音乐，全面提升学生的音乐素养和音乐审美能力，从而改变传统的你教我唱的单一模式。

一、借助游戏化的演唱活动，提升学生对音高的兴趣

所有的教学，都是为了激发起孩子的学习兴趣，尤其面对知识的难点、重点的时候，如果没有激发学生的学习兴趣，课堂教学是无效的。教师可以尝试一些游戏化活动，去激发他们的兴趣，采用贴近生活的素材设计游戏环节。音高教学是小学生音乐教学的难点，也是痛点，如果没有激发起孩子的学习兴趣，那么这堂音高课教学就很难达到效果，为此只有通过游戏化教学策略，在游戏中渗透音高知识，毕竟音高是音乐的基本要素之一，而对于音高的训练也是音乐教学中最基础最重要的部分。学生在歌唱游戏的参与中，去感受记忆音高的唤醒作用，游戏活动最大的功能就是调节学生的学习氛围，从音高训练的枯燥无味中解脱出来。因此，只有不断加强对游戏化活动的指引和体验，激起学生参与音高训练的积极主动性，将比较难懂的音阶知识，形象生动地比喻成每个人日常生活熟悉的事情，比如攀爬楼梯，每攀爬一步阶梯，就熟记一个音阶，如此一来，孩子们就感知了音高训练的乐趣。

把音阶训练想象成排队上下楼梯，这就是唤醒孩子们的切身体验感。小学生理论感知能力偏弱，亲身感受能力比较强，要深刻理解高难度的音高，也可以让学生通过蹲、坐、站三种不同的姿势，通过联想，找到生活中类似的画面，进行编创。只有通过形象生动的游戏节目，才能帮助学生更好地理解什么叫音高，同时更好地把握和解决音乐教学中出现的重点、难点。除此之外，教师还可以借助小组竞赛的方式开展分层歌曲歌唱学习，让学生主动参与游戏活动，通过游戏化教学，提升教学效果，构建高效的音乐教学课堂。

二、依靠游戏化的有效指引，提升孩子的音乐节奏感

小学的音乐教育效果如何，需要看孩子们在节奏感培育下的共情能力。作为多年的小学音乐教师，笔者认为，培养孩子对音乐感节奏的把握是最重要的。让孩子们的各种感官参与到音乐教学中去，在挑选音乐曲目的过程中，尽量让孩子们在游戏化的活动中，参与其中的声势律动，主要以游戏活动中的目标要求，让孩子们对曲目产生情感共鸣，一改过去传统音乐教学中的我唱你学的陈旧教学方法，开展各种各样的游戏活动，在活动中发现孩子对音乐节奏的把握，对乐感的控制，在曲目学习中，去区分不同风格的作品。

为此，音乐老师在开展的课堂教学《学我做》这个课堂教学安排时候，教师可以根据这堂课的音律、乐感、节律等要素，在老师的指定动作中，结合音乐的元素，去完成音乐课的教学，将可爱的小猫作为“特邀嘉宾”请入课堂，让学生观看小猫滚毛线球的小视频，教师把各种示范动作做一遍，孩子们跟着做。又比如，可以利用传小球的动作，让学生在音乐中，按照一定的规律传球之后，再分配学生以小组目标为起点，分组进行乐句的学习，组员相互协作、取长补短，在小组长的协调下，去掌握课程标准提到的音乐节奏，并且，用手势、身体语言进行乐感培养，找到学习音乐的兴趣，体悟到音乐的美妙之处。还比如教师在课堂开展《哎呀！玛丽亚丢了宝石花》时，为培养学生的音乐节奏感，也可以让学生通过分角色进行情景表演的方式进行律动学习，让学生能够根据音乐来自己加入新的节奏，并且鼓励学生通过游戏互动来加上自己所喜欢的动作进行歌唱表演，最终，在各种游戏中，找到对音乐之美的节奏把控，从而提升学生的鉴赏能力。

三、借助模仿游戏化的练习，提升综合音乐素养

音乐素养的提升，是需要综合素质的，很多游戏活动都可以提升学生的乐感，在课堂教学中，注重乐感的培育，比如搞一些音乐剧，让孩子们尽情地表演各种角色，在角色的扮演中，找到平衡点。所以，必须要进一步提升学生的综合音乐素养，在课堂上，采用多元化的活动，模仿各种游戏，在与音乐有关的游戏中，植入一些音乐知识，通过游戏模仿去加深印象，采用情景式的带入，在各种游戏中，了解音色、音阶、音符，通过音色的模仿、声带的训练、情境的创立，去养成学生对音乐认知的综合素养，通过情景演绎、角色扮演增强学生对音乐课的喜爱和追求，丰富音乐情感的表达。

为此，教师在课堂教学里播放了一节《有个洋娃娃》这首歌的教学视频，尽力地激起学生的学习兴趣，在洋娃娃的各种发音、表情里找到游戏的快乐，从而形象生动地展现出游戏与音乐的共通性，通过音色的模仿，情感带入，逐步提升音乐歌唱技巧。在参与模仿训练中，引导学生参与第二次审美深入体验，在玩具的世界里，找到音乐之美，在活动中引导学生发现和爱护陪伴自己童年时光的玩具，善于发现身边的美好事物。因此，孩子们抱着各种玩具，在玩的过程中，找到可以提升的乐感，感受和自己喜欢的玩具在一起的愉悦心情，在音乐的节奏之中，找到鼓点、停顿、韵律之美，通过分享和自己喜爱的玩具玩耍的过程，用律动的手段，与音乐结合起来，让学生表现“想要一件玩具时候的挣扎心情”。在游戏活动中，提高学生的审美情趣，提升教学的实际效果，也让学生学到最基本的乐理知识。在小学游戏化教学课堂的摸索实践中，我发现，面对年龄尚小、好奇心强、富有想象力的可爱孩子们，游戏是他们最乐于接受的交流，在游戏中熟悉彼此，在游戏中成长。因此在音乐课堂中采用游戏化教学模式的融入，将音乐元素与游戏模式相结合，能够迅速拉近和学生的距离。高效的音乐课堂，要寓教于乐，在各种有趣的娱乐、休闲、丰富的音乐活动中，提升孩子们的审美情趣，游戏化教学是音乐课最好的教学方式之一。小学生天性好动，嗓子也属于天籁之音，需要音乐老师去指引，在指引过程中，植入创新的教学策略，从而从小培养学生对音乐的热爱。

参考文献

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[2]闫宏，激发小学生学习音乐兴趣的策略[J].甘肃教育，2012（17）：73.

[3]甘峤婕.让音乐课充满欢笑——如何设计低年级音乐游戏[J].戏剧之家，2016（12）：210.

[4]刁燕兰.培养小学低年级学生音乐节奏的研究[J].读与写，2019，16（28）：214.