作者：韦秀梅 | 字数：5072 | 阅读：

［摘要］随着素质教育的不断发展进步，在小学阶段更加注重学生综合素养的培养，这对小学数学教师提出了更高的要求。教学策略研究作为教师自身发展的重要途径之一，在新课改的背景下，教师应当积极地进行教学策略研究。笔者从教学实际出发，结合当前“数学好玩”板块教学现状，论述“数学好玩”教学活动策略。

［关键词］小学；“数学好玩”；教学策略；探究

引  言

随着新课程标准的实施，小学“数学好玩”活动课程的设计与开展已经逐渐成为教育改革背景下提升孩子综合能力的重要方式。“数学好玩”以活动为中心，教师为导向，关注学生的活动过程。在小学教育改革的背景下，教师应当积极地运用策略研究来培养学生的数学应用意识和提升数学核心素养，为小学数学教育改革添砖加瓦。

一、小学“数学好玩”教学活动现状分析

义务教育课程标准（2022版）指出：教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。随着人们生活、学习、工作方式的不断改变，小学数学教学面临新挑战。部分小学数学教师存在教育观念落后，只关注考试内容，忽视开展数学活动课程的重要性等问题。这样一来，“数学好玩”活动课就成了一种摆设。

二、小学“数学好玩”活动课教学策略

数学好玩不仅要关注知识技能的掌握和运用，还要关注数学思想的渗透，针对以上现状分析，根据学生实际情况，我认为应从以下几方面出发做好数学实践活动课的教学。

（一）制定切实可行的活动目标

教材是教师教学的依据，教师必须认真研读教材，明确编写意图，教学目标是培养学生运用数学知识解决生活中的现实问题，教师在设计活动之前，要思考几个问题，活动中应用哪些数学知识？需要解决什么问题？核心任务是什么？获得什么体验？设计的数学活动学生是否感兴趣？通过以上思考，确定的教学目标要以学生发展为指导方向，巧妙地设计活动的内容和方法，使实践活动课程更具有科学性、趣味性、有效性。

（二）精心设计与组织教学活动

教学设计是指教师对教学过程的安排，是教师教学的重要组成部分，突出“数学好玩”这一板块的教学特色。在明确了教学过程之后，可对每一环节进行精细化设计。如在设计秋游方案中，做好准备工作，如参加秋游的人数、门票价格、游玩的项目、包车费用等综合费用以及学生的安全保障。在此环节，教师可让学生自己动手罗列，以此来扩展学生的思维空间，体现其主体地位。在动手实验方面，则可分为两步走，一步为查找资料、收集数据，一步为小组合作、设计方案。通过对各个环节的精细化设计，来达到丰富数学好玩教学功能的效果。

（三）及时反思总结经验

坚持在上完数学好玩的每一节课后写相关教学反思，总结课程的成功与不足，进行修改提炼，从反思中不断改善教学策略，达到教学的最佳效果。如在实际教学中，以案例反思为主要方式，采用教材调整教学，同一内容不同教师同课异构对比教学、同一内容多次修改教学以及整节课教学与片段教学相结合等方式，进行案例分析和反思，探索数学好玩教学的具体操作策略。

（四）教学实施过程的建议

1.教材内容有效整合

“数学好玩”是小学数学学习的重要领域，主要包括主题学习活动和项目学习。第一、第二、第三学段主要采用主题式学习，第三学段可适当采用项目式学习。“数学好玩”实践活动这部分内容，教师可以结合本班教学进度以及学生的具体情况作出适当的课程调整安排。例如：教学完北师大版四年级上册第三单元《乘法》这一内容后，教师可设计“数学好玩”中的《滴水试验》主题教育活动，在活动中教师指导学生合作设计调查方案，了解周围人们生活中的用水习惯。根据调查获得的信息，设计相应的实验，如一个滴水龙头一天浪费的水量数据。综合调查或者实验的结果，得出不同用水习惯的人或者家庭一段时间内的用水量，提出比较有针对性的节水建议。此项活动的设计以解决现实问题为重点，综合应用乘法知识解决生活中的问题，体会数学知识的价值。

2.创造学生积极参与活动的机会

数学学习过程是学生积极参加的过程，教学过程中，教师尽可能地创造机会，让每位学生都能在活动中有所收获。例如：在教学测量单位后，在班级开展《身体上的尺子》这一主题活动。教师首先带领学生探索发现藏在自己身体上的“长度”，如拳头一周的长度、手腕一周的长度、手掌长、头长、一拃长、一步长、身高等。接着引导学生用身体上的“尺子”作为测量工具，开展实际的测量活动。如用自己的步长作为测量单位，测量教室、走廊的长度；用自己的一拃长作为测量单位，测量教室黑板、家里沙发的长度等，在测量中体会单位的选择及估测的策略方法。最后组织学生交流活动经验，鼓励学生表达发现与收获。学生在活动中了解到原来生活中还有与直尺不一样的测量工具，更直观地理解度量的意义。

3.注重培养学生应用意识核心素养

数学来源于生活，又运用于生活。学生在发现问题、提出问题的过程中，不断探究解决问题的策略，从而更好地利用所学知识解决与之相关的生活实际问题，提高学生“应用意识”核心素养。例如：在《比赛场次》教学过程中，主要是培养学生在已有的数线段的经验基础上，进一步通过画图、列表的方法，探索其中的规律，体会图表的简洁性和有效性，学生在解决问题中，发展数学思维、提高探究和解决问题的能力。教学的最后环节，结合学校实际，教师创设“学校六年级6个班举行足球联赛，每两个班进行一场比赛，一共要进行多少场比赛？”这一问题情景，让学生自主探究，提出解决问题的方案。学生在这一活动中再次检验了数学应用意识和应用能力。

结  语

小学数学教师应当积极地挖掘生活中的真实题材，更好地实现“数学好玩”课程生活化，这既是适应教育的改革，也是立足于学生的发展现状。更需要教师不断探索、研究、创新，使“数学好玩”实践活动课越来越丰富，使之真正成为学生学习知识和应用知识的桥梁。

参考文献

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[2]史尚平.北师大版小学数学“数学好玩”教学有效性的提高策略[J].新课程（教研版），2019，000（009）：5.

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[4]蔡海东.北师大版小学数学“数学好玩”教学策略浅谈[J].课程教育研究：学法教法研究，2020.