作者：廖佩瑜 | 字数：7164 | 阅读：

［摘要］生活中的一切都与数学知识有关，如国内市场的买卖、网络上的数字货币、建筑数据处理等。数学是小学三门学科之一，是为了提高学生的智力和逻辑能力而教授的。根据基本理念，教师应鼓励学生把数学与生活联系起来，学习数学，运用数学，充分发挥数学的实践作用。

［关键词］小学数学；实际生活；融合；教学实践

在21世纪的今天，国家培养综合性人才，鼓励学生适应不断变化的社会，提高学生的基本素质是教育改革的必然要求。数学学科的发展主要是学生思维逻辑的运用。学生不能仅仅通过教材中知识内容的单向转移来理解数学。因此，教师应引导学生把数学运用到实际生活中，使数学不是抽象的，而是更生动的。

一、把数学融入学生生活的必要性

（一）激发学生对数学学科的热情

以往小学数学课程的教学模式主要是教师在平台上单向传授知识，仅根据教材内容，互动性不强，甚至有些学生感到无聊，对数学学习失去兴趣。在基本素质观中，要求学生把数学融入生活，使数学不再抽象，学生也能体验到数学在数学应用中的实用价值，创造一个轻松的学习环境，提高学生的参与度，使学生把数学作为一门有趣、实用的学科共存，从而提高学习效率。

（二）增强学生思维逻辑以及提升数学实践性

小学是形成思维逻辑的阶段，由“是什么”转变成“为什么”，教师可以利用生活中常见的现象，在课前介绍话题，或在课程教学过程中举例说明，有意识地引导学生将所学数学知识的内容应用到熟悉的生活中，使学生的数学问题简单化。根据课堂实际情况，教师应科学合理地开展课外活动，或在生活中设置小游戏，培养学生较强的逻辑推理能力。数学知识与生活的结合，在一定程度上也进行了课程的拓展，在各地灌输了数学思想，使学生加深了对数学的理解，进而提高了数学素质。

二、小学数学融入学生生活存在的问题

（一）学生数学基础薄弱

对低年级学生来说，他们在很短的时间内无法理解数学内容的逻辑，甚至内容的概念也无法明确，他们只能依靠死记硬背，而低年级学生的记忆也相对较差，虽然机械背诵，没有有效的学习效果，也没有达到很好的教学效果。此外，小学生普遍存在数学计算错误的问题，对算法缺乏深入的理解，在解决问题时，只能依靠实践“背题”，没有时间。由于学生的数学基础比较薄弱，教师应根据班级的实际情况合理地介绍生活实例，同时适当地调整教学过程，以促进每个学生在课堂上得到发展。

（二）学生不能灵活处理数学问题

传统的课堂教学模式没有做到以学生为本，导致学生认为解题步骤单一，没有发散思维。例如，在讲解时分秒单位换算时，学生可以明确答出：1小时等于60分，1分钟等于60秒，但是数据显示，当测试计算5分钟是多少秒时，学生尽管花很长时间的思考，也无法得到正确的答案。对于相同的知识点，考试方向不同，因此学生无法准确回答并灵活处理数学问题。许多实践证明，小学生无法明确数学知识内容中的逻辑联系，因此很难在小学开设数学课。这也表明将数学融入生活是多么重要。

（三）教师不能合理创设生活情景，针对性不强

对于小学数学知识的讲解，重点在于吸引住学生的眼球，让其集中注意力，因此，合理恰当的数学例子引入是必不可缺的环节。大数据表明，好的生活范例不仅有助于更好地理解课本知识，也有助于激发对数学的热情。然而，在实践中，一些教师过于关注教学情况，虽然设置了情境，但无法让学生更好地理解，教学效果并不理想。因此，在备课时，教师应该选择生活中合适的例子来解释知识，实现有针对性的教学。此外，教师应定期提高自己的专业素质，适当介绍和参考他人的优秀教学方案，改善学生的教学体验。

三、核心素养下的小学数学教学实践的摸索

（一）营造轻松有趣的学习氛围，使课堂生动化

小学生仍然处于好动贪玩时期，好奇心和求知欲较强，教师可以利用这种个性特征来改变以往以教师为中心的课堂教学，采用以学生为中心的教学模式，根据学生的情绪引入一些探索性活动，吸引学生的注意力，让学生积极参与课堂实践，要求学生将相关知识应用到生活中。

比如，在展开“认识人民币”课程讲解时，教师可以拿出不同面值的人民币，让同学们认清楚额度。创设日常的水果市场营销情境，安排相应的学生扮演不同的角色，商家或者顾客，商家用纸张标明做销售的水果和价钱，其他同学进行选购。老师引导学生支付正确的金额，并要求学生考虑所选的金额是否正确、业务是否发生变化、变化幅度等。老师安排的场景必须熟悉生活，这不仅让学生了解金钱的定义、如何正确使用金钱以及如何转换金钱，而且有助于发现生活中的数学知识。

（二）增强学生思维逻辑和处理问题能力

教师应致力于提高学生的思维逻辑，培养学生在小学数学课上处理问题的能力，注重启发学生的思维，鼓励学生创造性地思考。教学将日常生活情境融入生活中，使学生能够产生共鸣，帮助学生更好地理解问题，找到问题的发散思维和答案。例如：教师在展开苏教版小学四年级《统计表与条形统计图》的教学时，由于初次接触关于统计的图表，教师可以利用学生所拥有的学习用品，比如多少本书、多少支铅笔、多少个橡皮擦等等，清点完毕后，再引导学生设置横纵坐标所代表的意义，最后根据文具数量绘图。教师应多举现实例子，概念是抽象的，会让学生似懂非懂，把应用具体化，让学生们更好地理解其中的逻辑，进而培养学生的问题处理能力。

（三）灵活运用生活元素，突破教学重难点

在上小学数学课之前，教师应该做好适当的准备，充分选择生活元素作为提问者或课程示例，这样数学和现实生活就可以无缝连接和融合，让学生感受到提高学生的数学能力不再是最重要和最困难的问题。以《认识年、月、日》为例，教师可以拿一块日历表，让同学们区分什么是年、什么是月、什么是日；另外，可以巧妙运用多媒体技术，运用动画片的形式来讲解关于年月日的细节，比如一年有多少月、1月有多少天；最后，教师安排学生组成小组，分别制作组内成员的生日卡，并积极鼓励学生进行“花样”生日表，让同学们在认识年月日的同时大胆创新，把自己内心的完美日历表达出来。最后，让学生理解每个月份天数不同。相关知识都讲解完之后，布置“制作日历卡”的课后作业，让学生在课后巩固相关知识，加深对日期的理解，并将相关知识应用到生活中，以突破课堂上最重要和最困难的点。在这个过程中，它培养了学生的科学和理性思维，提高了他们的手工技能和总结技能，并鼓励学生将自己的创新想法带入相关工作。

（四）结合生活实例，锻炼学生的实践应用能力

提高学生的核心素质涉及培养学生的实践技能。在小学数学课上，学生应该熟悉数学与生活密切相关的概念。我们在课堂上学到的数学知识是为生活服务和应用的。例如：在讲解课本中的重量单位、长度单位、距离高度等，很多学生仅仅理解课本例子，在测试考察中也取得了不错的成绩，却不能把相关知识运用到生活中。教师在课堂上应当合理联系生活，引用生活中的例子进行详细讲解，使课堂生动有趣，鼓励学生运用知识到生活中。以长度计算为例，教师可以利用学生身高，144厘米等于1.44米，有意识引导学生进行10进制的单位换算。或者运用生活中的物品长度，比如桌子高60厘米、长椅105厘米等，了解相关生活用品实例，加深对单位的理解，避免学生在答题过程中出现某人身高180米的情况。融合相关生活例子，增强学生的常识，从而理解相关知识，使学生能够将知识运用到现实生活中。随着教育改革的深入，机械地掌握相关知识无法达到现代人才的标准。因此，教师应在数学课上巧妙运用生活实例，自觉引导学生将相关知识运用到实际生活中，提高学生的实践技能，促进学生的全面发展。

总  结

总而言之，在小学数学课中，教师应在教学过程中将数学知识与现实生活相结合，为学生打造一堂面向生活的数学课，帮助学生从生活中学习数学，提高学生运用数学知识的能力，让学生运用知识，解决现实生活中的数学问题。它对提高学生的实践技能也具有重要作用，可以有效地促进学生核心数学能力的提高。教师应在教学过程中充分发挥主观能动性，创设生活问题情境，激发学生的求知欲；在数学课上，要融入数学生活思维，提高学生的思维能力；组织日常课堂练习，提高学生的学习体验。

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