作者：叶呈兰 | 字数：3906 | 阅读：

【摘要】幼儿教育要以幼儿为本，要遵循幼儿身心发展。因此构建“聚焦真问题—开展真教研—追求真收获”教研模式，是促进幼儿成长的关键。

【关键词】园本化；教研模式

我园一直以来以“育心”主题教育为办园特色，构建了绘本、儿童剧、游戏、节日庆典等园本课程，让“育心”主题教育特色更加显著。基于此，构建“育心”主题教育的“园本化”教研模式是促进园本课程有效实施的关键。

一、组建“育心”园本主题教育研究团队，提升幼儿园课程的决策力

（一）课程核心小组统筹规划，确定课程“精髓”。由园长、副园长及保教主任组成，对园本课程进行总体的设计和规划，把握课程的主要构建方向，经过研讨形成“开其窍·慧其智·育其身·乐其心”课程理念；提出“育心“园本主题课程目标体系。

（二）课程开发小组调兵布阵，分解课程“枝干”。本课程研究开发小组由教学园长、教研员、各级组级长组成，根据课程总目标进行方案编制，开发与跟进实施课题。

（三）课程实施小组实践归纳，形成课程“本体”。课程实施小组由幼儿园全体教师组成，教师负责开发课程资源，选择主题活动内容和组织方式，形成“育心”主题园本课程。

二、构建基于“育心”课程的园本化教研模式

在园本教研活动中，究竟采用什么教研模式能激发教师的参与度，更能促进教师的课程建构能力呢？在实践探索中，我们提出“三真”教研模式：聚焦真问题—开展真教研—追求真收获，深入、有效地推进课程研究活动。

“育心”教育“真教研”的园本实践模式

（一）聚焦“育心”教育“真问题”，不断提升团队问题意识

近年来课程研究小组坚持以问题为导向，本着“真、实”的原则，促进教研活动的深度开展。幼儿园课程研究小组借助问卷、观察、访谈等方式去了解教师在教学中实际存在的问题，建立问题库，教研行政人员对问题库进行梳理、分析和归类，选取有代表性、有针对性的问题作为教研的内容。

（二）注重“真教研”的过程性研讨，不断优化教育内容

1.设计合理的研究方案，为解决真问题提供效率保障

针对聚焦的真问题鼓励教研人员运用多元的教研形式设计教研方案，促进深度教研。如在进行“如何促进孩子有效学习”的教研活动中，主持人以问题推进式引领老师们针对有效学习的“游戏与探索——参与”“主动学习——动机”“创造力与批判性思维——思考”逐步提出问题，引导老师分组进行层层深入的头脑风暴式研讨，各年级展开三轮积极的探讨过程，最后共同梳理出“促进幼儿有效学习”的法宝。

2.预告教研内容，做到人人“心中有教研”

课程核心小组成员提前将教研问题进行预告与公示，预留老师查找文献、书籍的时间，便于教师有目的、有针对性地收集相关教研资料，充分准备好视频案例或观察记录等资料。教师提前做好准备，在教研活动中变主持人说为大家说，都积极发表自己的观点，集思广益，分享智慧、共同收获，教研活动取得了实质性的效果。

3.幼儿园初步形成了“五步教研法”

一备，即在教研会议之前，教师根据预先告知的教研任务，查找相关资料搜集并思考，做好充分的准备。

二享，即教师首先积极在教研活动中分享自己的策略。

三论，即教师之间的观点碰撞。

四策，即总结提炼解决问题的策略。

五行，即将策略应用于实践。

（三）追求“真收获”的务实研讨，不断提升幼儿园课程实用性

1.课程行政人员指导教研策略的运用，促进教研成效提升

课程开发小组成员通过实践运用过程对教师进行跟踪指导，不断反复地收集教师实践中的反馈建议，并进行调整改进，然后再次在实践中运用，同时鼓励教师通过写观察记录、教育笔记、活动评价等方式分享自己的反思和经验，用自下而上螺旋方式将教研策略运用于实践的过程中。

2.将教研成果整理成系列的课程资源，循环应用于实践中助推课程建设

“育心”园本主题课程教研活动，在幼儿园不断运用—反思—修改的循环探索和实践过程中逐步形成一系列的课程化园本教研成果，包括教研计划或方案、观察日记、课程故事、案例分析、教师教育反思、视频、音频等，将这些教研成果整理成系列的课程资源，成为“育心”课程建设的“一手资料”。

研无止境，幼儿园的“育心”园本主题课程还在不断的完善建构中，我们会继续行进在科研之路上，跟随幼儿的脚步，观察儿童，倾听儿童的需求，乘着“真教研”模式之风帆，扎实、有效地开展育心教育研究活动，绽放“课程”之斑斓。

参考文献：

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[3]杨志群.幼儿园园本教研的现状分析与优化策略[J].早期教育（教科研版），2015（06）：54-56.

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