作者：吕新露 | 字数：8900 | 阅读：

【摘要】现代信息技术的出现对科技进步、社会发展、教育等各个方面都产生了深远的影响，随着现代信息技术的普及和发展，信息技术已经广泛应用于数学教学中，“编程猫”集编程、趣味以及创造为一体，能因材施教，丰富多样性地帮助教师去完成教学活动。本篇论文从认识“编程猫”、“编程猫”在小学数学课堂中的应用、应用成效以及关于“编程猫”在小学数学课应用的思考四个方面阐述“编程猫”如何与课堂教学相结合，提高课堂教学效率。

【关键词】“编程猫”；低年级；课堂教学

一、认识“编程猫”

（一）“编程猫”介绍

随着信息技术的不断发展，图形化编程映入眼帘，“编程猫”是图形化编程中的一种，依据美国《K-12计算机科学框架》设计，联合全国百校名师共同研发，更具科学性，由中国深圳点猫科技公司自主研发的系列儿童编程课程和图形化平台，不同于复杂的计算机语言，它将编程语言简化成积木一样简单直观，在未来课堂教学中，“编程猫”将是一个新的技术与课堂教学相结合的点。

（二）“编程猫”对小学数学教学的促进作用

1. 课堂体验不同，提高学生参与度

在教学中，因为有“编程猫”的参与，学生对课堂的体验会有所不同，对有“编程猫”参与的课堂充满新鲜与好奇，从传统的被迫接受学习变成主动去学，愿意参与其中，提高在教学中的参与度，学生学习动机发生了改变，结果也一定会有所改观。

2.“编程猫”呈现方式灵活多变，更适应课堂

“编程猫”是一款编程软件，教育者可以根据自己对教学的课堂设计，通过“编程猫”达到目的，因此“编程猫”与课堂教学的结合更加灵活，另外，呈现的方式更加多样化，在教学中要使用编程的作品，可以直接登录网址、扫二维码或者不联网直接打开来完成，如果学生人手一台笔记本或者手机，学生的参与度会更高，也更加方便，若条件达不到，教师可以在课堂中通过前面的投影来展示。

3. 评价方式新颖，使学生获得成就感

“编程猫”在与课堂教学结合过程中，评价方式更加多样化，教育者可以根据知识点游戏的设计，对学生展示不同的评价反馈，比如做对题目，编程系统可以语音夸奖，夸奖内容可以根据设计的意愿来安排，或者学生做对题目积攒金币，最后通过金币的数量进行一个排行榜的展示等。

4. 练习方式多样化，激发学生“玩”的兴趣

在课后练习过程中，教师可以针对课堂内容做针对性的小游戏，这样可以使练习方式更加多样化，同时符合学生爱玩的心理，让学生在玩中学，在玩中掌握知识，另外，教师可以设置错题集。

二、“编程猫”在小学数学课堂中的应用

（一）“编程猫”在小学数学课堂中应用的原则

“编程猫”与小学数学课程结合不是对“编程猫”软件的简单应用，而是将“编程猫”作为教学支持工具，帮助学生更好地学习数学。为了达到这一目的，必须遵循以下几个基本原则：

1.必要性原则

对“编程猫”与小学数学课程的结合，并不意味着将所有的数学内容应用“编程猫”就可以达到好的效果，也不意味“编程猫”的使用可以完全取代传统的课堂教学模式，而是相辅相成的整合。首先要对教学内容分析，结合小学生认知基础和心理发展规律，再考虑是否需要整合，借助什么教学手段进行教学。例如简单的口算（10以内的加减法）讲解时，传统的教学手段就可以讲清楚，就不需要使用“编程猫”。而对于比较抽象或者较为枯燥的训练，仅仅通过教师的口述或者黑板无法帮助学生更好、更快理解知识，就可以借助“编程猫”。例如，在讲解100以内的加减乘除的时候，学生可能只知道10以内的加减法，或者计算速度太慢，这时候就可以通过“编程猫”的情景再现或者用简单的动画演示，能帮助学生们更好地理解算法。

在今后很长一段时间内，“编程猫”与“黑板＋粉笔”结合的教学模式将会一直存在，“编程猫”充分发挥自身的“共享性”“交互性”与“可视化”“趣味性”优势，更好地服务于口算课堂教学。

2.适度原则

将“编程猫”与小学数学课程进行结合的过程中，如果需要“编程猫”辅助时，应遵循其适度性原则，要做到不能“过度”，同时也不能“不及”。英国著名心理学家Lucy Jo Palladino博士发表了倒Ｕ形曲线注意力曲线理论。图中纵轴是注意力水平，横轴为受刺激水平，倒Ｕ形曲线的顶部即抛物线定点，为注意力的最高峰值。抛物线的左下端为缺乏刺激，右下端为过度刺激。即抛物线的两端表示为缺乏刺激和过度刺激的状态，处于这个状态下的注意力水平都是很低的。在抛物线的中心区，被称为最佳表现区域，当处于这个峰值，代表着人受到刺激后注意力保持都处于最佳状态，有学者称之为“心流”（flow）模式，是一种高度投身于自我控制、方向明确、表现极佳的状态。

3.交互性原则

“编程猫”辅助于小学数学课堂中，应遵循交互性原则，和学生实时沟通交流。“编程猫”形式多样，素材丰富，通过各种图像、语言等形式激发学生的学习兴趣，但也要注意会分散学生对老师教学内容的注意力。所以，在借助“编程猫”进行辅助教学时，教师在讲台上讲课，学生应跟着老师的讲解进行电脑的操作，这就需要教师通过手势、语调、提问等形式来提醒学生们。另外，考虑到小学生的思维处于由具体形象思维逐渐转向抽象思维的过渡阶段，教师还是需要借助黑板演示数学思路和过程，并通过“编程猫”来演示抽象思维的内容，从而更好地帮助学生掌握数学知识。需要重点注意的是，利用“编程猫”进行教学，学生们可以通过分组交流、竞赛等形式，提供给学生合作与竞争的机会，有利提升学生的合作意识以及运用所学知识去解决问题的能力。所以，教师需创新教学形式，高效地与学生进行互动，而不是形式化地讲解和机械式地电脑练习。

（二）“编程猫”在小学数学课堂中如何应用

1.课前：复习旧知，情境导入

在基础教育课程改革的背景下，小学数学课堂也发生了很大的变化。纵观北师大版数学教材，每一课的知识点都是由情境来导入的，情境导入为枯燥乏味的数学课堂增添了一抹绚烂的色彩，一线教师对数学课堂情境的导入是认可的，但是在教学中存在一些问题，不同教师对于情境的运用效果也不尽相同，有的教师创设情境，用生动有趣的语言使学生一节课都沉浸在情境中学习，学生主动参与，大大提高了课堂教学效率；有的教师则是在课程开始前简单描述一下情境，在接下来的教学中忽视情境的创设，依然回到灌输式教学中。教师对于数学课堂情境创设的语言表现力是存在个体差异的，短时间很难提高，是否有更好的解决办法来弥补呢？

在生活中，我们发现，学生对于动画片、游戏充满了热爱，甚至废寝忘食。原来这个阶段的小学生大脑发育比较活跃，头脑充满想象力，而动画片、游戏一般都是遵循这个轨迹而做成的，小学生可以在动画片里找到自己头脑里那些片段或全部，正好满足了小学生内心所幻想的，所以这是由小学生的年龄发展阶段所决定的。

由此设想，在课堂中我们是否可以利用技术手段将情境创设成动画片或者游戏呢？而这一点“编程猫”恰好可以完美实现。“编程猫”在小学低年级口算教学中的使用，可以用于新课的课前，针对上节课口算内容进行复习，以游戏等方式来对上节课知识点加以巩固。另外，在低年级口算教学中，情境的导入有了“编程猫”的参与，可以使环节更加逼真，教育者可以根据设计好的情境使用“编程猫”来完成，这样可以激发学生学习兴趣，对接下来新知识的学习充满期待，提高课堂教学效率，使学生在快乐中学习。

2.课中：情境延续，阶段测验

“编程猫”在课堂教学中应用，可以对课前导入的情境进行延续，使学生一直处于情境中学习，提高学生的有意注意，其次，可以对课堂前半段讲的知识点进行一个阶段性的检测，例如，在学习10以内加减法时，数的分成很重要，讲过分成后，在课中可以制作一个分成小游戏，同时可以对练习内容的难度进行设置。

在学习北师大版一年级上册《小鸡吃食》这一课时，要求能正确计算10的加减法，要想达到这一教学目标，要求学生对10的分成非常熟悉，因此这里重点练习10的分成，但传统课堂中纸质练习和口头练习又相对有些枯燥，因此在这一环节笔者设计了一个小游戏：打地鼠，凑成仙子口中说的数，答对、答错都有及时的评价，另外，在难度上也可以进行适当的调整，点击“自动”，仙子口中的数就会是10以内的任何数，点击“凑成十”，仙子每次说的数就是10，难度设置有梯度，可以帮助学生复习旧知，同时巩固新知，小游戏的加入可以提高学生学习兴趣，帮助学生强化知识，使学生在快乐中学会知识。

3.课后：游戏体验，强化练习

在小学低年级口算教学问题的调查中，我们发现，课后训练形式单一，也是造成小学生口算能力差的一个原因，解决策略是使训练形式多样化，“编程猫”可以很好完成这一点。对于学生课后口算的练习，“编程猫”可以针对口算知识做出各种题材的小游戏，让学生在游戏中强化口算练习而且对于知识点更有针对性，小学低年级学生正处于好动、爱玩的阶段，对游戏爱不释手，因此，可以利用这个阶段孩子的心理特点，设计口算的练习，提高学生的口算能力，除口算练习外，其他类似的计算类课型都可以采用“编程猫”进行个性化巩固练习。

三、“编程猫”在小学数学课堂中的应用成效

（一）教师观念的变化

“编程猫”的出现让很多一线教师耳目一新， 尤其看到有“编程猫”辅助的教学课堂效率大大提高，大部分教师非常愿意接受“编程猫”加入课堂教学中，一线教师的教育观念也因此发生了改变，更多的教师打破传统的教育观念，了解当下更适应课堂教学的新理念。

（二）学生学习方式的改变

传统课堂学生的学习方式是“听-练”结合，听教师课堂对知识点的讲解，课后练习巩固知识点，而有“编程猫”参与的课堂可以做到“听-练-玩”结合，要提高传统课堂课堂教学效率，教师需要时刻关注学生的学习兴趣，课后通过大量的习题来巩固练习，而“编程猫”参与的课堂本身就能大大提高学生学习兴趣，学生对这样的课堂充满期待，在知识巩固环节除了采用传统的笔头练习之外，更多的可以把知识点融入游戏中，练习方式更加多样化，尤其在口算教学中体现得更加明显，让学生主动学、乐意学、学中乐，提升学生学习效率。

（三）课堂教学形式的改变

“编程猫”参与数学课堂教学，不仅是两个学科的整合，更是信息化技术在课堂教学中以一种新的方式呈现，打破了传统的PPT课件教学的局限，课堂教学形式发生了改变，对教师的要求更高。

四、关于“编程猫”在小学数学课中应用的思考

（一）“编程猫”在课堂中应恰当使用

在数学课堂教学中不是所有的课型都适合“编程猫”参与，需要客观看待，恰当使用，“编程猫”参与课堂教学是否有必要，有些课型有“编程猫”参与，反而会起到相反的作用，“编程猫”辅助教学需要一线教师恰当使用。

（二）课程开发方面需创新

创新意味着突破性的改变，也就意味着新的进步。“编程猫”与数学课堂教学相结合的方式需要创新，需要教师对课堂教学的内容及目标深刻理解后，创新使用“编程猫”参与课堂教学，而不是为了让学生玩而参与到课堂中，“编程猫”的课程设计应与知识点紧密结合，不可违背“编程猫”在课堂中出现的初衷。

参考文献：

[1]林芳竹.编程猫在小学信息技术教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（38）：38.

[2]《打地鼠》游戏二维码：