作者：陈颖 | 字数：5095 | 阅读：

【摘要】小学英语绘本教学不仅有利于贯彻落实《英语课程标准》的有关精神，而且能调动小学生的英语学习情趣，培养小学生英语语言表达能力和健康的人格。因此，在小学英语课堂教学中，既要善于铺垫故事新知，利用图画信息，又要善于发现语音特点，培养学生的思维能力和听说读写能力，还要善于升华故事内涵等绘本教学的技能，就能提高小学英语课堂教学水平。

【关键词】小学英语；绘本教学；英语音律

随着教育改革的不断发展和进步，传统的教学方法既不适应素质教育的要求，也无法很好地满足学生的发展需求。在这样的情况下，英语绘本教学应运而生，而且赢得了越来越多教师的关注。笔者结合小学英语教学实践，对绘本教学初探如下，就教于同行。

一、了解绘本特点，选择适用绘本

绘本以绘画为主，并附有少量文字。它通过图画与文字的内在关系，运用精美图画与简单文字共同叙述一个故事。然而，它与故事书有一定的差异，绘本的图画贯穿整个故事情节，帮助孩子构建健康的精神世界。

二、利用绘本资源，补充课外知识

英语绘本为教师的有效教学提供了丰富的教学资源。它可以提高孩子的思维能力，激发孩子的想象力和表演力。因此，引入绘本，进行英语教学，具有重要意义。

三、善用教学技能，提高学习效率

绘本教学虽然早已引起了教育者的重视，但仍然处于开始探索的阶段。笔者以《人教爱阅英语读本》小学第六册Lesson 8 When Grandma comes的教学实例，谈谈绘本教学技能的应用。本课以一个小女孩的视角叙述了一个温馨快乐的故事，第一部分讲述外婆给小女孩带了很多小礼物，第二部分讲述了外婆为小女孩做了很多事，第三部分描述了小女孩一家人对外婆的到来高兴的情形。具体教学实践如下：

（一）创设真实情境，铺垫故事新知

为了激发学生的兴趣，笔者介绍了自己的家庭成员和他们喜欢的东西，以此引出thread、thick homemade soup、crunchy pumpkin seeds、chocolate cherries，并创设了笔者生日当天收礼物的情境，和学生一起拆礼物，引出a tasty square of gingerbread、 a knitted hat、a can of tuna、a couple pairs of woolen socks、 a string of beads，在这个过程，笔者一边出示图片和实物，一边教授新词汇。学生就在这欢乐的气氛中接受了新的单词，为接下来的阅读减少障碍，利于学生理解故事。

（二）观察图片细节，获取绘本信息

与传统的英语教材不同，英语绘本的插画蕴含大量信息，大至故事情节的发展，小至一个面部表情都能传达故事想要表达的情感，如果说朗诵是有感情的阅读，那绘本的图画则像无声的电影。比起阅读不熟悉的英语文段，孩子更喜欢看有趣的图画，因此教师在绘本教学中应学会在图画上“做文章”，引导学生观察图画，锻炼学生的专注力和发现细节的能力，强化学生对图画的理解能力，增强学生从图画中获取信息的能力。为了发挥图画的作用，笔者在引入故事时出示故事的主人公之一Jenny，并提出问题：How does Jenny feel？ Does Jenny get gifts？ Who brings the gifts？ 让学生带着问题听故事第一部分的录音。接着在PPT上展示Grandma给Jenny带来礼物的画面，让学生去观察图画中出现的物品，从而降低Listen and circle的难度。

故事以一张温馨快乐的图画结尾，笔者引导学生观察图画中的小猫小狗、Jenny和Grandma的神态与动作，让学生去感受图画中欢乐的感情色彩，并通过一起模仿图片动作的环节来活跃课堂气氛，从而使学生理解bark、meow、hum， grin、laugh、spin的意思。

（三）运用语音特点，提高朗读兴趣

我们常常可以听到幼儿园和小学的孩子读语文诗词的时候洪亮、抑扬顿挫的声音，那是因为诗词中运用了押韵，节奏感强，读起来朗朗上口。而英语绘本的语言也有这方面的特色，于是，笔者把本故事的文本变成chant，配以图片和音乐，制作了两个chant的录像，达到图文并茂的效果，大大增强了故事的节奏感和趣味性，让学生在chant的音乐中唱出第一部分的内容，把第二部分的chant作为Listen and number的听力录音，这种轻松愉快的教学方法使原本较长较难的文段变得生动有趣，增强了故事的可读性。

（四）开发学生思维，提高语用能力

绘本故事具有叙事性，其情节发展是培养学生思维能力的着手点，教师可以提出具有启发性的问题，比如，在故事引入时，笔者以Who brings the gifts？让学生去猜，预测故事的主要人物和主要走向；在进入Grandma does for Jenny的环节前，笔者又提出What does Grandma do for Jenny？ You can guess.培养学生的发散性思维，学生也如期运用了旧知：Sing for Jenny. Dance for Jenny. Do kung fu for Jenny.等表达。

教师进行绘本教学时，不仅仅要达到Reading for fun的目的，还要创造机会锻炼学生的听说读写能力，设置较为全面的任务。例如，在讲述第一部分时，笔者设置了Listen and circle的任务，锻炼学生的听力能力；为了让学生开口说英语，在课堂处理上，每个环节都预留了给学生预测的机会，学生可以经过思考，用英语说出自己的猜测；通过immersive reading（沉浸式阅读）的环节，学生能享受阅读的乐趣和自由朗读的时间；在复述故事环节，笔者还运用了简写故事的形式，以提高学生写的能力。

（五）升华故事内涵，增强自我意识

每个绘本故事都有深厚的寓意，教师要多方位思考，深刻发掘故事内涵，把故事教育性最大化。在本课的教学中，笔者立足于培养学生爱家人的情感，通过总结Grandma为Jenny做的事和Jenny一家人的欢乐，让学生感受Grandma对Jenny的爱和Jenny对Grandma的爱，正是这些细小之事体现了家人间的互相关爱与温暖，从而提出两点让学生讨论：What do you think about Jenny’s family？ What can you do for your family？给学生交流想法的机会，同时引导学生要学会关爱家人，布置德育作业：Do something for your family.从提高核心素养到付诸行动，充分利用故事规范学生在生活中的行为，做到育人无痕。

教学实践证明：只要掌握绘本教学的科学内涵和教学关键技术，在小学英语教学中，勇于和善于绘本教学技能运用的实践探索，更好地贯彻落实《英语课程标准》有关精神，就能培养学生阅读兴趣，强化学生的认知度，促进学生情感人格良好的发展，不断提高小学英语课堂的教学质量和小学英语的教学水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012.