作者：曾娜 | 字数：5954 | 阅读：

【摘要】作业不仅仅是课堂教学的巩固和延伸，也是评价教学的重要依据，还是学生自主学习的主要途径，对实现课程目标和促进学生全面发展具有重要意义。本文以统编版语文一年级上册第四单元为例，论述了新课标视域下单元作业的设计的理念、思路和实践反思。

【关键词】新课标； 统编版；单元作业设计

作业不仅仅是课堂教学的巩固和延伸，也是评价教学的重要依据，还是学生自主学习的主要途径，对实现课程目标和促进学生全面发展具有重要意义。目前，小学语文学科普遍没有立足整个单元去设计作业，作业类型单一化，分科设计多，跨学科设计少。因此，在“双减”以及新课标实施的背景下，为了减轻学生作业负担、增强课堂实效，有必要重新审视小学语文作业现状，从单元的角度系统地思考和设计作业。

一、新课标视域下单元作业设计理念

在单元作业设计的过程中，以培养学生的语文核心素养为核心，契合单元主题，勾连语文要素，力求在作业设计上践行科学的育人观、整体观、评价观。在单元作业设计的过程中，注重作业的科学性、实践性、综合性，立足单元学习，整合课程内容，建构学习任务群，变革学习方式，优化设计作业，培养学生语文的核心素养，彰显语文课程的育人功能。正如王月芬博士认为，“作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度”。

二、新课标视域下单元作业设计思路

基于新课标视域下的作业设计理念，以统编版语文一年级上册第四单元为例，谈谈单元作业的设计思路。

（一）单元作业设计目标

目标是起点，也是终点。单元作业目标既要关注单元教学目标的达成情况，也要体现新课标的整体目标和要求，还要考量学生个体差异，进行科学的整体设计。

1.学生现实学情分析

一年级处于第一学段，这个阶段的学生理性思维较弱，偏向于感性思维。他们天真烂漫，喜欢游戏，喜欢生活化和童趣化的学习活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段衔接”中指出，“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。因此，这一学段的语文作业设计，要贴近生活，富有童趣，多采用感性思维的方式，以实现学段衔接。

一年级学生对自然、季节已经有一定的感性认知，这是学生与本单元编排的四篇课文《秋天》《江南》《四季》《小小的船》亲近的经验基础，为创设真实的学习场景提供积极条件。教师要设计符合第一学段的学习活动，在识字学词、品读课文中，引导学生在语文学习中感受童趣，体会祖国的语言文字美，激发学生的学习兴趣。

2.单元作业目标制定

这个单元的人文主题是“自然”，从课程内容角度看，这个单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在这一学习任务群第一学段学习内容指出：“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化”。教学提示中指出：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长”。本单元正好能够启蒙学生在“春夏秋冬”主题的文学文本（儿歌、短小诗文等）阅读中感受阅读的快乐，初步体会想象的奇妙，联系文本语境和生活情境学习、积累字词。

本单元作为学生正式学习朗读的第一个单元，发挥着至关重要的作用。本单元的语文要素是指导学生正确、流利地朗读课文，四篇课文分别从不同方面编排了相应的训练点。正确、流利地朗读课文是语文学习的基础，随文识字、写字也是语文学习的基础，只有夯实基础，才能不断提升学生的语文学习能力。

根据布鲁姆的认知层次理论，按“识记”“理解”“应用”“评价”“创造”五种学习水平，设计“常规”“核心”“素养”三种不同的作业类型，制定本单元作业目标，如下表：

【设计意图】以课文学习为基础，联结学生的生活体验，在具体的语境中，帮助儿童建构语言经验。本单元作业设计，既有书面作业，又有实践作业，既需要独立学习，又需要合作学习，这样学生才能提升语文素养和能力。

（二）单元作业内容设计

单元作业目标是路标，设计作业内容是实操。单元作业内容的设计，要体现科学性、实践性、综合性。

1.常规目标作业设计

常规目标作业，指向语文学科基础知识的练习，如字词句的识记、书写、朗读课文等，是任何类型的课文都会涉及的作业形式。常规目标作业以学生喜闻乐见的游戏闯关的形式，包括“我是识字小达人”“我是小小书法家”“我是小小诵读家”“我是小小设计师”四个板块，以课后练习与课堂小测相结合的方式，帮助学生巩固生字词的积累与识记、课文的背诵，激发学生的学习兴趣。

2. 核心目标作业设计

核心目标作业，是针对单元学习重点的练习，也是对单元学生语文核心能力形成的检测。在《四季》课后题仿说自己喜欢的季节的基础上，增加绘画这一环节。对一年级的学生来说，仿写句子极具难度，利用低段孩子熟悉的绘画方式，让仿说练习变得具象化。这不仅能够激发孩子对学习课文的兴趣，同时也让学生有物可记录，实现知识的迁移运用。

3.素养目标作业

素养目标作业，指向综合性学习作业，即创设学习情境，让学生在完成作业的过程中，实现知识的转化，形成解决真实问题的能力。在课文《秋天》的学习基础上，通过开展图画书《叶子先生》班级读书会，进行基于单元人文主题“自然”的拓展阅读，引导孩子们走向户外，感受秋天，收集落叶，制作树叶剪贴画。学生口述树叶画的内容，父母代笔记录，亲子共同创作属于自己的《叶子先生》。素养目标作业以跨学科作业的方式进行设计，呈现个性化的展示方式，在综合性的学习活动中，帮助学生从书本学习走向真实生活，在综合性的学习活动中运用所学知识，发展高阶思维。

（三）单元作业总评价表

单元作业的评价既要有过程性评价，也要有终结性评价，既要有激励性评价，也要有指导性评价。这些评价考查“作业内容与作业目标的一致性”， 是学生自主学习与合作学习的“路标”，使单元作业成为学生与自我、他人学习交流的桥梁。

三、作业设计实践思考

（一）搭建阶梯，拾级而上

单元作业设计过程中要有全局意识，依据各个层次不同学生的整体学情统筹分析，注重知识的难易程度，循序渐进，帮助学生在自己的学习基础上拾级而上。

（二）以终为始，多元评价

单元作业设计需要有激励性与指导性的评价。项目化学习理念的评价，包含过程性评价与终结性评价，这些评价考察“作业内容与作业目标的一致性”，是学生自主学习与合作学习的“路标”，使单元作业成为学生与自我、他人学习交流的桥梁。

（三）迁移运用，提升素养

语文课程学习要从儿童出发，适时为儿童提供机会与舞台，帮助儿童生动地展现自身的生命力。教师要设计与儿童生活实践紧紧相连的单元作业，帮助学生实现知识、技能等的正向迁移，利用学习到的知识、技能解决现实生活中的问题，真正提升儿童语文素养。

在新课标视域下的语文单元作业设计，在单元作业中既要重视知识、技能的巩固，也要关注语文课程的育人功能。单元设计的作业没有一成不变的样式，在实际的教学过程中应该根据学生的实际学情做适当的动态调整。

参考文献：

[1]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021：10.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4，26，28.