作者：李旭莲 | 字数：4261 | 阅读：

【摘要】《语文课程标准》要求第三学段（5～6年级）的孩子具有独立阅读的能力，有感受和理解的能力。如何提高学困生的阅读能力，增强学困生的阅读能动性？本文结合教学实践，重点谈训练学困生的阅读速度，提高小学高年段学困生的阅读能力的实践。

【关键词】小学高年段；学困生；阅读能力

《语文课程标准》要求第三学段（5～6年级）的孩子具有独立阅读的能力，能读懂叙事性作品并表达自己的感受；能阅读说明性文章并抓住要点，了解文章的基本说明方法；能阅读简单的非连续性文本并从图文等组合材料中找出有价值的信息。小学高年段的学生在阅读理解上呈现出严重的两极分化现象，有相当一部分学生在阅读理解方面学得非常吃力。究其原因则是这部分学生的基础知识不过关，影响了阅读理解；还有很多学生的心思未能完全放在学习上，对文字性的阅读学习缺乏耐心和兴趣，读不懂文章，没有办法理解内容，久而久之便成了阅读的学困生。如何让这些学困生有扎实的基础知识和阅读兴趣，以此提高阅读能力？笔者尝试了以下的研究，取得了一定的效果。

一、加强识字阅读，夯实学困生的阅读基础

到了高年级后，识字教学不再是语文学习的重点，但因所任教的孩子来自城乡结合处，还有一部分是外来子弟，孩子们的基础都比较差，识字能力相当于一二年级的水平，大部分孩子根本不会认读字词，不会解义和辨析，更别说阅读理解了。要提高学困孩子的阅读能力，笔者觉得应先从字词开始抓起，于是笔者改变了教法和学法，在学习课本的文章时，笔者先过好识字阅读关。笔者创设了“找邻居识字法”和“词语听写大会”两种识字阅读方法进行学习。

笔者首布置学生预读课文时画出生字，就这个生字进行三部曲的学习：1.在课文找字成词（文中没有就另外组一个）；2.查字典拓展含此生字的词语或成语；3.找“邻居”——即进行形近字的比较组词。孩子们在完成字词自学后，在学习小组里进行交流讨论，最后就特殊的生字，师生共同学习，分享识字方法。大家都知道识字教学单调、枯燥，如何让孩子们在课堂中乐学愿学，把识字阅读的基础打扎实呢？在四人小组里互相交流时，笔者还让同学充当小老师或评委。这样，单调枯燥的识字变成活泼有趣的学习。

为了检测学困孩子的识字阅读效果，笔者每周会抽出一节课时间模仿中央电视台科教频道“中国汉字听写大会“的做法，对孩子们的学习进行检测。孩子们在这样的学习氛围中享受了识字阅读的学习乐趣，夯实了基础知识。

二、渗透情趣阅读，增强学困生的阅读能动性

情趣阅读是指教师积极挖掘教材中的情趣因素，通过创设阅读情境，运用多种阅读方式，充分调动与激发学生的求知欲望，使孩子们产生浓厚的阅读兴趣和积极的情感体验，积极主动学习，在趣味中进行阅读。在平时的教学中，笔者常常渗透情趣阅读，使学困孩子在富有情感的环境下，积极主动地投入阅读学习中。

如统编版六年级上册《桥》一文，是故事性和情感性很强的一篇小说。课文主要写在黎明时分，山洪突然爆发，惊慌失措的人们纷纷拥向北面一座窄窄的木桥逃生。在场面非常混乱之际，村里德高望重的老支书挺身而出。他临危不惧，沉着冷静地指挥人们有序过桥。可是在此期间，他一直阻止一个小伙子过桥，要小伙子排到队伍的最后面。在最后只剩下老支书和小伙子时，老支书又要小伙子先上桥，在彼此推让中两人却被洪水吞没了。文章并未点明两者的关系，却在故事结尾说洪水退后，有一个老太太被人搀扶着去祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。这样的内容，对阅读理解有困难的学困孩子来说，无疑是无助无奈又无趣的。在开始教学时，笔者从课题入手，引发学困孩子的阅读兴趣。笔者先让孩子说说他们所理解的意思。然后，笔者让孩子走进文本，阅读课文内容。等孩子们对课文进行第一次阅读后，笔者设计了让学生与文本对话的问题，让学困孩子在问题引导下主动走向文本，一次次阅读课文，从而理解到那小伙子就是老支书的儿子，深切感受到老支书大公无私，舍己为人，用自己的高尚品质给人们筑成了一座希望的生命之桥的精神。

三、采取阅读测试，训练学困生的阅读速度

阅读是孩子们的难点，也是他们最畏惧的学习内容。每次布置回家做的阅读练习，他们都做得一塌糊涂；每次测验考试，他们丢分最多的就是阅读，很多孩子反映说考试的时候不够时间，文章都看不完看不懂，就随便看着问题马马虎虎应答了。如何提高他们的阅读速度呢？除了平时的阅读练习，笔者还采取课堂小测的方法。即在40分钟的课堂里抽出15～20分钟的时间，规定孩子们在规定的时间里以测验的方式完成一篇阅读短文，交上来后老师及时评改打上成绩。然后老师做好答案PPT，上课时针对问题给孩子们讲解答题技巧，让他们对照答案改正。

一段时间的尝试训练后，笔者发现之前对阅读有畏惧的学困孩子，对阅读训练渐渐产生了兴趣，掌握了阅读练习的方法，有时候笔者对他们说，做好准备，下节课进行阅读小测，他们会说“好啊！”

《语文课程标准》强调学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”研究实践证明，对小学高年段的学困孩子采用恰当的方法，能帮助学困孩子提高阅读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022.