作者：陈雪慧 | 字数：2528 | 阅读：

摘要：“双减”的主旨是为了进一步贯彻立德树人，减量、增效、进一步提高教学质量，减少了中小学生课后的过多作业负担，使中小学生有更多的课外学习时间和精力发展综合素质，提升综合能力，获得良好的学习体验。教师应切实严控学生课后作业数量，以减少学生的日常作业负担，并创新作业设计，以调动学生兴趣，提升作业质量，真正落实减负、增效、提质的目标要求。

关键词：双减 减量提质 严控作业总量 创新作业设计

下面，我就我自身的教学经验和实践，谈谈我的几点思考：

一、当前，在教学质量的驱使下，多数教师的作业难度加大，数量增加，甚至简单重复刷题，学生疲惫不堪。

网上有这样两个段子，待你长发及及腰时，我还是在写作业，如果我不在学校写作业时，那我一定是在家写作业。

这两个段子，充分展现了当下学生完成作业的时间之长，耗费的精力之多，无奈和厌烦情绪之深。也充分地反映了我们当前教学中的作业布置所出现了问题。

所以，在双减政策执行和五项量化管理细则落地到位后，教师更应该严控作业总量，切实减轻学生的作业负担。数学作业只有做到精心、精选、精准，才能达到减负、增效、提质的"双减"目的。

1、精心研读，控制难度。

一直以来，一线教师受教学评估的压力，都在纠结“教什么”、 “教多深”，往往不是严格按照课程标准的要求进行教学，而是根据考试选拔要求进行教学，这样教学难度就会加大，学生的作业量也随之增加，还会打击学生的学习信心。所以当“双减”教改政策全面执行之后，我们要进一步精准地研读新版课程标准，深入的解读现行教材内容，细致地分析学生情况特点，加强日常作业有效，增强课堂作业训练价值，合理控制课后作业的难度和广度，让学生学得既扎实又省时，实现真正的达标。

2、精准分层，尊重差异。

学生是不同的个体，学习能力会存在着个性化差异，如果是教师布置的作业按“一刀切”统一布置的话，完成情况和正确率肯定各不相同，不能真实合理发挥作业的巩固、拓展、监测等功能。所以我认为针对班级学生知识点掌握的不同水平制定不同难易有层次的习题，分层布置作业，让每位孩子都能找出符合自我的作业，使他们的个性都有所成长。通过作业形式的重构，实现“双减”目标。

例如：可以采用必做题、选做题相结合的形式。必做题是对当天所学基础内容的巩固和监测，要求全班学生都要完成。选做题可设计一、两道有梯度或拓展性的题目，鼓励学生有能力的学生去完成，让基础薄弱的学生“吃得了”，让学有余力的学生“吃得饱”。

二、创新作业设计，激发学生兴趣，提升作业质量。

说起数学作业，我们往往都会想到的是计算、分析、解决问题。其实不然，我们可以创新作业的设计形式，激发学生作业的兴趣，提升作业质量，从而达到减量、增效、提质的效果。

1、游戏性的作业，激发学生的学习兴趣。

在小学生眼里，那些外表看起来新颖而有趣的事物，往往能有可能更容易的激发孩子的兴趣，保持强烈的求知欲望。根据这认知发展规律，我们可对根据知识的特点，设计一些游戏类的作业。

例如：如教学《可能性》这一课后，给学生布置作业：用可能性的知识，设计一个抽奖的转盘，和父母同学朋友一起去玩抽奖游戏。孩子在这样一个玩中学的过程，激发了学生的求知欲，学生理解了可能性的知识，也明白了购物时商家的转盘抽奖活动的动机所在，感受到了数学的价值。

2、探究性作业，激发学生的成功欲望。

新课程改革以来，大力推动合作探究。在"双减"政策下，更应突出合作探究，以实际问题为平台，设计让学生主动探究的作业，激发出学生极大的探究并要获得成功欲望，使每位学生对知识规律和技能都能够真正的理解应用，并获得深入广泛的实践活动经验，真正成为学习的主动探究者。如，在学习了《长方体和正方体的体积》后，要求通过学生自主动手的操作，用橡皮泥做一个正方体，将一个正方体从一个顶角平面上切出下一个小正方体后，观察计算表面积发生什么的变化？ 体积发生什么的改变？ 如此的设计意图就是通过由学生自主动手地操作，激发学生强烈的动手探究欲望，使每位学生在实际的操作探究中，深刻体会到数学的种种奥秘，获得着成功的乐趣。

3、生活性作业，激发学生的实践欲望。

数学知识来源于生活，又服务于生活。只有在实践中坚持用实用的数学知识解决生活中的实际问题，数学的学习才能真正显示出其勃勃生机，学生的数学素养才能得到提高。因此，教师在设计作业时，应注重引导让学生把学到的知识应用到实际的生活情境中，激发实践欲望，提升知识的运用能力。

例如：学习了《利率》一课后，我设计了这样的一个生活情景：给学生3万元，让学生选择不同的理财方式，比较那种理财方式收益最多？这样的作业大大地激发了学生的实践欲望，学生需要调查银行不同的理财产品的利率，再运用课堂上学习到的基础知识进行计算、比较。这样学生不仅能够巩固所学的基础知识，还能切实增强我们学生自身的正确理财观念。

4、多元化作业，激发学生的创新欲望。

我觉得，教师在设计作业时可以设计一些不拘一格，形式丰富的多元化作业， 利用多种作业的有机结合，充分调动孩子的多感官参与，激发他们的创新欲望，促进学生持续全面发展。

如：在学习了"圆"的知识后，老师可以设计以下作业：（1）、找一找，生活中哪些地方能找到圆形的物体？（2）、算一算，如果用相同数量的铁丝网围一个鸡圈，应该怎样围才能使鸡圈面积更大？（3）、画一画，你能用圆设计出一幅美丽的图案吗？这样多元化的作业，通过让学生找、算、画，调动学生的多感官参与作业，激发学生的创新欲望，有利于开发学生学生的多元智能。总之，在“双减”背景下，我们要严控学生作业总量，切实减轻学生日常作业任务负担。还要特别考虑数学作业呈现形式方法的灵活多样化，创新作业设计，激发学生兴趣，提升作业质量。才能真正地实现既能减轻学生的课业负担又能实现课后作业的巩固、拓展、延伸等功能，促进学生个性发展，真正落实减负、增效、提质的目标要求。

参考文献：

[1]李敏华：《分层教学模式在小学数学教学中的应用》（学周刊）

[2]黄庆松：《“双减”政策视域下小学数学作业设计策略》（江西教育）

[3]仲玉维：《“双减”聚焦作业设计与研究》（中小学信息技术教育）