作者：黄茜 | 字数：2564 | 阅读：

【摘要】小学阶段的教学以综合性学科教学为主要特点，科学学科的设置在于培养学生的探索思维，引导学生走入生活中去学习知识，探索自然界的奥秘，同时随着新课标的发布与实施，学生核心素养的培养也逐渐引起了人们的重视，科学课堂教学工作的有效推进离不开教学理念的更新与优化，，更需要教师结合时代环境与需求展开对应的教学。本文就核心素养下的小学科学课堂教学有效性提升展开策略探究。

【关键词】核心素养；小学科学；教学探究

核心素养体现了时代的发展与进步，传统教育模式和理念已经逐渐显露出了不足之处，尤其是在倡导发展学生综合能力的当下，教师必须明确核心素养教育对于学生成长的重要性。小学阶段是学生思想启蒙和精神塑造的黄金时期，科学知识的学习能够引导他们以更加开放的视角看待这个世界，能够促进他们探索精神的形成从而实现自身的优质素养提升。

一、转换学习思维，实施优质教学引导

核心素养的基本内涵中包含了对学生“自主发展”的关注，自主性的培养形成是学生成长和进步的重要前提，只有学会学习，才能有效的提升学习实效。作为教师我们需要为他们做出良好的引导，帮助他们及时转换思维，在学习的过程中认识到并肯定自己的价值，而对于学生来说，他们具备了积极主动的学习心理与正确的学习思维，便能够发现科学知识学习的乐趣以及自我提升的重要性从而以更主动的学习态度参与到课堂学习中来。优质的教学引导不仅体现在对学生学习态度的规范上，也同时体现在我们对学生个体需求的关注上，核心素养的培养要求以人为本，只有明确学生的主体发展需求，并根据实际情况进行教学方案设计，才能更好的引导学生参与到科学课堂的学习中来。

例如：在学习苏教版科学三年级下册《植物与环境》这一章节的内容时，教师需要先对学生进行一个小小的调查，针对他们对“植物生长”的了解展开提问，比如“植物生长需要什么吗？”“不同的植物的生长环境是相同的吗？”，以问题的形式进行导入从而对学生当下的水平进行一个基本的把握。同时为了帮助学生转变学习思维，明确科学知识学习的过程必须以更加开放的视角去看待问题，同时深入生活中进行知识的探索，我们可以通过举例植物生长的实例来实现良好的引导：“生活中，我们经常会看到河边有很多的柳树，他们的生长离不开它们脚下的土地，离不开浇灌它们的雨水，也离不开照耀它们的阳光，而这些知识都是由科学家们深入生活而获得的，我们的学习也是如此，如果止步于书本，必然不会有明显的进步。”学习思维的转换引导着他们行为的转变，通过将课本知识内容与学习方法相结合进行教学，实现了教学方案的创新，进一步促进了核心素养的培养进程。

二、 拓展课堂模式，优化知识传授体系

核心素养培养原则中对“时代性”这一特点进行了强调，所谓时代性就是需要教育者关注到当下时代对人才的需求，充分体现先进的教学理念和教学思想，这就表示教师们需要发挥自己的创新才能，积极拓展科学课堂进行的模式，基于当下的教育现状逐步优化知识教学的体系。传统教学模式下的小学科学教学将学生限制在了教室这一个教学环境中，而且由于对综合素养的忽视，知识的传授过程也比较的单一乏味，从而无法真正调动学生的积极性，在核心素养视角下开展的科学教学需要明确这些弊端，创新更多新颖高效的教学方案。

例如在学习苏教版科学二年级下册的《玩磁铁》这一章节时，磁力内容对于学生来说是全新的知识领域，学生对于磁铁之间的吸引和排斥现象也容易产生极大的兴趣，教师可以充分利用他们的好奇心，创新拓展课堂教学模式，比如我们可以让学生自己准备好两个小的U型磁铁，然后在课堂开始之前，让学生用自己的磁铁去检查身边有哪些东西是铁质的，一边用磁铁检验。一边进行记录。在正式开始进行知识内容的教学时，我们需要注意将教材内容与拓展知识进行充分的结合，利用网络为他们播放一些与磁力现象相关的视频，比如指南针的转动，录音机的播放，磁带等，生动的知识呈现方式给予了学生更加丰富的学习体验。除了灵活利用数字化教学资源之外，教师还可以组织学生利用课下的时间去搜集自己感兴趣的磁力相关的知识，比如磁力是如何产生的，做过磁力相关实验的科学家都有哪些，我们身边还存在着哪些磁力的现象。丰富的知识教学模式进一步激发了学生的参与热情，而且相比于刻板的知识教学，这种充分利用时代成果的教学更能够助力学生先进思想的形成。

三、 创新实践活动，激发学生参与热情

实践活动的设计与实施是教学工作高效开展的重要环节，在主张培育学生多方面能力的当下，科学实践活动有利于学生开发自身潜能，通过亲身实验和探究过程中实现对知识的有效获取。核心素养的培养目标在于帮助学生形成一定的社会性，以满足未来发展的需求，实践能力的提升是科学学科教学的重点，而参与实践活动的积极性构建也是教师的职责之一，我们需要结合他们的需求不断优化活动方案，以实现科学课堂教学实效的提升。

例如：在进行苏教版五年级科学上册的《光与色彩》的教学时，教师可以通过组织学生在户外的环境中进行光照现象的观察活动，为了帮助学生进一步理解光照现象的相关知识，我们可以选在一个雨后的时间，带领学生去空旷的草地上等待彩虹的出现，因为光是由七种颜色组成的，以彩虹为例，他是由阳光射到空中的小水滴上，经过反射和折射形成的现象，这就和利用三棱镜进行光照实验的原理相同。真实的现象观察给予了学生更为丰富的学习体验，下一步为了提升学生的实践操作能力，教师可以将学生分成几个小组，然后通过合作进行三棱镜的反射实验，为了体现创新性，我们可以让学生操作，一边对他们的实验操作步骤进行拍照，最后在实验结束后将照片展示给学生们看，从而提升他们的成就感，体会到自身的价值。

结束语：

核心素养视角下的科学教学工作开展进一步关注到了学生内在潜力的激发，同时结合了时代发展的需求，优化了科学学科的教学目标，进而促进了教学质量的有效提升。在学生的黄金年代为他们提供优质的教育是作为教师的责任和义务，从学生自身发展的角度也看，也为他们未来的发展奠定了更加坚实的基础，

参考文献：

[1]单杰.核心素养下的小学科学教学要注重“四性”[J].小学时代，2020，（08）：89+91

[2]佘端容. 基于核心素养下的小学科学实践教学研究[J].读写算，2019 （36）：151.