作者：王大伟 王潘绣 王艳
　　【摘要】近年来基于互联网思维的O2O教学模式已成为高校课程改革的必由之路。本文基于O2O教学模式， 从教学内容、教学流程、考核方式三方面对《地下空间规划与設计》课程开展“互联网+”教学改革研究。改革后的课程设置更有助于激发学生的积极性和参与度，提高学生学以致用和交流展示自我的能力。
　　【关键词】O2O教学模式 互联网+ 地下空间 专业课
　　【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划立项课题 （2016-zx0111-00220）；江苏省现代教育技术研究课题： （2016-R-48201）。
　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0222-02
　　传统教学模式以教师为中心，通过课堂讲授把教学内容灌输给学生，相对于教师的主导地位，学生则一直处于被动接受地位[1]。由于在教学过程中缺乏学生的积极性和自主性，高校传统教学模式往往存在教学模式僵化，教学内容设计“虚化”，与社会实践相脱离，缺乏创新观念等问题[2]。在“互联网+”背景下，高校教育采取线上与线下相融合模式，将“互联网+”与传统教学模式有机结合[3]，形成高校O2O教学模式。 高校O2O教学模式有效融合社会资源、互联网资源以及学校资源，有助于推动本科院校教育教学改革，提高教学质量和人才培养质量，提升学生的创新思维。
　　本文在高校传统教育运行机制和“互联网+”内在要求基础上，根据实践教学分析、探索了“互联网+”与高校理论教学的有机融合，以《地下空间规划与设计》为例，开展了基于O2O教学模式的高校专业课“互联网+”教学改革讨论。
　　1.教学内容改革
　　《地下空间规划与设计》专业理论课教学内容由城市地下空间总体规划、地下街的规划与设计、地铁的规划与设计、地下车库的规划与设计、共同沟的规划与设计、人民防空工程的规划与设计、地下贮库的规划与设计以及地下建筑环境及灾害防护八个章节组成。
　　在O2O教学模式中，每个章节的基本概念、设计原则通过教师预先准备在线视频教学完成；课堂上则重点关注规划设计原则应用和各类案例点评分析[4]，课堂授课具体采取教师讲授、课堂答疑、分组讨论、学生发言等多种形式。此外，为了进一步巩固教学成果，本课程还引入了南京地铁枢纽规划与设计现场调研，要求学生参观南京地铁枢纽现场，绘制地铁平面图、分析图，撰写调研报告，制作PPT汇报讨论。
　　《地下空间规划与设计》专业理论课教学改革通过将教学内容分为线上学习、课堂讲授、课外实践三部分，力争达到既加强了学生理论应用于实践的能力，给予了学生交流展示自我的舞台的目的。
　　2.教学流程改革
　　以O2O教学模式为例，《地下空间规划与设计》专业理论课教学流程从过去单一的课堂教学扩展为“课前知识传授—课堂知识深化—课后知识巩固”三阶段教学（如图1所示）。
　　（1）课前知识传授
　　课前知识传授采取课前线上自主学习形式。 教师参与《城市地下空间设计与规划》课程基础知识传授；学生参与线上学习、测验和交流。具体分以下四方面开展：
　　①制作课程资源。教师在分析单元教学目标、分解单元知识点基础上，选择较为简单易懂的知识点进行课程资源制作。
　　②学生自主学习。学生登录学校MOOC平台，搜索《地下空间规划与设计》在线课程资源，签到并开始基础知识学习。
　　③完成随堂测验。在线学习过程中学生需完成视频中穿插的随堂作业或小测验，作业和小测验成绩将作为期末总评成绩的一部分。
　　④在线互动交流。学校MOOC平台为课程教师、学生提供了互动留言功能用于师生、生生间的互动交流。
　　（2）课堂知识深化
　　课堂知识深化采取线下课堂教师面授模式，根据课程内容分为课堂讲授答疑、课程任务布置、任务分组探讨、任务成果展示四个环节，具体如下：
　　①课堂讲授答疑。由于《城市地下空间设计与规划》是城市地下空间工程专业的专业课，课程内容专业性强，因此在线课程视频只能传授课程基本、浅显的知识点，对系统知识的深入掌握还需要教师课堂讲解。课堂讲解过程分为讲授和答疑两个环节。
　　②课程任务布置。为增加课堂教学学生参与度，教师应根据教学内容设置一定课程任务。
　　③任务分组探讨。各任务小组首先应选出小组组长，确定组内分工，而后根据任务要求进行前期资料收集整理，并在课内开展充分的组内讨论。
　　④任务成果展示。经过前期调研和分组讨论，要求学生在课堂上进行成果汇报和展示。
　　（3）课后知识巩固
　　经过前两个阶段的学习和深化，学生已基本掌握课程的知识要点。为进一步巩固所学知识，扩展学生对本课程内容的理解，教师可从以下三方面进行课后知识巩固。
　　①学习扩展资源。教师可根据学生学习情况以及与课程内容相关的国内外研究进展，将其他学校的授课视频、学生优秀作品、实际工程案例等以视频或者PPT的形式放在MOOC平台本课程教学专区上予以展示。
　　②普及专业竞赛。学以致用是高校教学的最终目的。教师可借助MOOC平台本课程教学专区普及专业竞赛信息，号召学生积极参与，将所学知识转化为实践应用。
　　③设置拓展任务。响应大学生创新创业号召，鼓励学生寻找感兴趣的研究方向，并通过设置拓展任务予以逐步引导 。
　　3.考核方式改革
　　结合教改后《城市地下空间设计与规划》教学流程，现将学生期末总评成绩分为课前知识传授、课堂知识深化、期末考试成绩和课后知识巩固四部分，具体成绩分值如表1所示。其中前三项总分100分，课后知识巩固作为附加分以激励学生课后多学多思多练。
　　改进后的考核方式更突出了学生在平时教学过程中的总体表现，成绩评定涵盖了课前在线自学情况、课堂学习状态、案例讨论及实地调研环节成果、期末考试分数以及课后继续学习表现等多方面。既确保了学生参与整个教学过程的认真度和积极性，又促进了从“死记硬背考试”到“知识灵活应用”的教学转变。
　　4.小结
　　本文采取线上+线下双管齐下的课程模式，既可提高学生学习的参与度和积极性，又能不断提高学生创造力，实现因材施教。尤其采用“课前知识传授——课堂知识深化——课后知识巩固”的三阶段教学流程。基于O2O教学模式的高校专业课“互联网+”教学改革是推动互联网应用与大学理论教学融合，深化新时期高校传统课程教学体系教学改革的必由之路。
　　参考文献：
　　[1]李梦琪.传统教学模式与网络教学模式的比较研究[J].现代教育论丛. 2011.23（9）：39-41，50.
　　[2]邵雅黎.近年来传统教学模式的研究综述[J].山西青年职业学院学报. 2014，27（4）：102-104.
　　[3]井靖，何红旗， 王志刚等. “O2O 教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则[J].计算机教育. 2016.14（2）：85-89.
　　[4]李冬梅， 刘凤秋， 陈东彦. 基于 O2O 方法的创新实践课程教学模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估）. 2017，24（1）：1-2.
　　作者简介：
　　王大伟（1984-），男，汉族，山东临沂人，金陵科技学院讲师，硕士。研究方向：城市规划与设计。