作者：郑可容
　　【摘要】想要在文本细读中深层次理解文章内容以及情感等，我们就必须要在以“回归文本”作为指导思想的基础上，不断积累泛文本作为教育素材，使学生的知识面和思维方式都能得到有效的拓展与延伸。
　　【关键词】初中语文 文本细读 具体策略
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0069-02
　　文本细读是初中语文教师教学中经常使用的一种形式，它既能使学生在语文知识学习的过程中获益匪浅，又能使学生深入挖掘文本的内涵与意义，增益其所不能。那么，如何才能将文本细读的魅力在初中语文教学过程中淋漓尽致地表现出来呢？根据长期的阅读教学经验，笔者仅从以下两点来谈谈自己的理解与感悟，还望诸位同行能够不吝赐教。
　　一、以“回归文本”作为指导思想
　　文本是文本细读活动得以展开的重要基础，也是文本细读的根本之所在。因此，学生想要对文本展开认真地的分析、细致的解读就必须回到文本自身上，以“回归文本”作为文本细读的指导思想。如此一来，他们方能在文本细读的过程中有效避免出现因望文生义所构筑的空中楼阁。
　　1.直面文本，敢于质疑和提问
　　想要“回归文本”，学生就必须善于从文本中发现问题并敢于质疑和提问。
　　比如，在学习陶渊明《桃花源记》的时候，有的学生便对“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”的文本内容提出了自己的疑问：陶渊明生活在东晋，而桃花源中的人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”然而，从秦到东晋相隔五百多年，人们的服饰、发饰等又怎么会“悉如外人”呢？这种质疑与猜想直接建立在文本的意思之上，无论是在考虑问题的时候，还是在提出质疑的时候，该生都是以文本内容为依托，紧紧围绕文本内容而展开的。与此同时，在认真思考文本的过程中，学生的思维能力、逻辑能力都得到了有效的提升。
　　此外，这些质疑和提问不仅能使学生在学习知识的时候不迷信课本，不迷信权威，还敢于提出自己的想法与建议，以确保自身语文能力以及自身综合素养的有效提升。
　　2.突出文本的文学性和审美功能
　　文学与审美是语文学科的独特魅力。它不仅能够使语文教学更加富有艺术魅力，还能使学生在语文学习的过程中积淀丰厚的人文底蕴。然而，在如今的语文教学中，诸多具有文学性、审美性的文本都被附带的德育教育冲淡了其丰富的艺术内涵。也正是因为如此，语文教育逐渐成为学生心目中的“思想政治课”，毫无乐趣与妙处可言。在此心理认知形成的情况下，许多学生逐渐丧失了语文学习的兴趣。
　　因此，在初中语文教学的过程中，我们务必要注意语文教育教学的培养目标，将文学性与审美性赋予到文本的讲解中，使学生能够通过自己的讲解感悟到文字之美以及语言之美，进而体悟到语文之美。
　　3.挖掘文本的深度与广度
　　能够选入初中语文课本的文本都是非常经典且精彩的文本，这些文本无论是在思想境界上，还是文学艺术上都具有非常高的成就。可以说，这些文本都是非常具有深度的，也是非常具有广度的。因此，想要在细细品读中感悟文本思想核心等，我们必须引导学生在语文学习过程中不断挖掘文本的深度与广度，使之对文本内容形成横向、纵向上的综合认知，进而对文本本身产生多层次、多角度、全方位的详细了解。在此基础上，他们才能对文本作出正确的解读与评价。
　　比如，在学习张中行的《叶圣陶先生二三事》时，我们可以让学生在精读文本的过程中了解文中所写的两三件小事，并让他们说说作者如何通过这二三件小事的描写来实现“以小见大”，进而将叶圣陶先生的为人处世十分细腻、逼真地描绘出来的？这些思考是学生对文本内容纵向上、也就是深度上的了解。与此同时，我们还可以将叶圣陶先生生活的时代背景、社会环境及其生平事迹（课文提到的除外）介绍给学生，让他们对叶圣陶这个人产生全面且客观的认识。这些对学生来说属于横向上、也就是广度上的认识。
　　综合这两方面的了解与认识，学生既能了解叶圣陶老先生在为人处世中的闪光点，也能了解叶圣陶老先生的一些不足之处。如此一来，才能更加客观、全面地了解叶圣陶先生的真性情，从而在脑海中形成更加鲜明且立体的人物形象。
　　4.防止误读或过度解读
　　在文本细读过程中，我们既要引导学生在文本细读的过程中从文本内容本身的深度、广度上对文本进行深刻的解读与剖析，又要引导学生回归文本。然而，在文本细读的过程中仍然存在对文本的过度解读的不合理现象。比如，在初中语文教学的过程中，某些教师为了突出文本内容的“思想境界”或者是“思想高度”，习惯性地对文章进行“拔高”。这种“拔高”不仅使学生逐渐丧失了语文学习的浓厚兴趣，還使他们对语文产生一种强烈的厌烦情绪以及排斥心理等。在此类心理的影响下，初中语文教学的质量与效率必然会大规模地下降。
　　二、积累泛文本作为教育素材
　　泛文本指的是与文本相关的一切资料，泛文本积累的丰富与否对学生的文本解读能力有着相当重要的影响。由此可见，想要学生在文本细读中有所收益，我们必须在日常学习、生活中引导他们注重泛文本的积累。在此，笔者便从以下几方面谈谈如何更好地实现泛文本的积累。
　　1.积累同一主题的泛文本
　　每个文本都有鲜明的主题，倘若我们能够引导学生将身边接触到的泛文本进行合理的归类，那么，当他们将来需要使用这部分知识的时候便能轻易地调动出来并恰当准确地应用到文本解读的过程中。比如，我们可以引导学生按照季节的分类，将描写冬季的诗篇整理如下：岑参的《白雪歌送武判官归京》、柳宗元的《江雪》、李白的《行路难》其一、李益的《夜上受降城闻笛》以及刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等等。
　　2.多元化理解同一文本
　　由于生长经历以及眼界等方面的不同，即便在阅读同一文本的时候，每一个读者都会产生许多不同的理解方向和理解角度。因此，我们可以在班级中展开一系列的读书、评论活动，让学生就某篇文章的理解各抒己见并交换彼此意见。在这个交流与沟通的过程中，学生不仅能够更加全面、细致地了解文本内容，还能在理解文本内容及其表现形式的基础上了解到有关文本的更多解读方式，从而在不断开拓自身的思维领域的同时，也能拓宽自己的眼界与认识，增加自身的知识渠道。
　　3.积累同一作者的泛文本
　　在初中语文的学习过程中，我们经常会学习到同一个作者的不同作品，比如，部编版初中语文教材中所涉及到的李白作品包括：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《峨眉山月歌》、《渡荆门送别》、《行路难》（其一）等。通过对这些作品的整理和归类，学生不仅能够对初中各年级的诗词作出总结性的整理和回顾，还能将李白诗歌创作的不同时期串联成线，对李白的生平产生更多的了解与认识。从而对其诗作也有更深刻的领悟。
　　4.积累与泛文本相关的多媒体资料
　　随着科学技术的不断发展，多媒体资料以其生动、形象的特点在我们的教学中得以广泛应用。因此，我们可以通过一系列丰富多彩的主题实践活动鼓励并引导学生在日常生活中或者学习中主动、积极地搜索一些多媒体资料。在这些多媒体资料的帮助与影响之下，学生方能对文本内容产生更加详细而生动的认知，进而更好地了解文本的内涵以及作者流露于字里行间的真情实感。比如，在学习杜甫的《春望》时，我们便可以搜寻一些“杜甫与安史之乱”的多媒体资料，将作者的经历和社会环境等以视听的形式呈现到学生眼前，使之对杜甫《春望》的创作背景产生更加深刻的认识。
　　总之，文本细读是学生通过阅读理解了解文本内容以及探究作者情感所在的重要途径之一。作为初中语文教师，我们务必要在学生心理、生理上迅速成长的重要阶段给予其正确的阅读指导，能够通过文本的阅读，让学生的知识面和思维方式都能得到有效的拓展与延伸。
　　参考文献：
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　　[3]王丹蕾.文本细读：高中古诗词教学的诗意还原之路[D].湖南师范大学，2015