作者：张媛 | 字数：2973 | 阅读：

摘 要：随着经济全球化的发展，英语已成为全球通用的语言，英语教学也得到了广泛关注。众所周知在英语教学中，阅读理解在语言的听说读写四项基本技能中占有十分重要的地位。因此，如何提高学生的英语阅读能力和阅读水平长期以来一直是科研和教学人员共同关心的课题。本文从参考国内外相关理论研究成果，选用元认知策略作为研究的出发点， 探讨如何在元认知策略指导下进行英语阅读教学，试图从计划策略、监控策略和调节策略及其操作来提高学生的英语阅读能力。

关键词：英语阅读；元认知；作用；应用

近年来，在英语教学中教与学的地位发生了很大的变化，人们开始把研究的重点从教师“怎样教”转向学生“怎样学”，从而突破了传统的教师为中心的教学观 更加注重学生自主学习能力的培养。元认知在教育方面的意义在于它所关注的正是能提高学生自我监控意识的思维特征， 也就是让学生成为思维的主体。而在中学英语学习阶段英语阅读能力的发展占有重要地位，然而，目前中学的英语阅读现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比，“高耗低效”较为突出。因此，在高中英语阅读教学中，有必要进行有效运用学习策略的训练，进而使学生成为具有较强外语学习能力的人， 为他们的可持续发展奠定基础。

1 目前中学生的阅读实际情况

1.归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。目前很多的中学生都能读懂全文，但是阅读的归纳能力不强，无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络。

2.推理能力薄弱 。推理能力是一种演绎能力。目前很多的学生缺乏阅读的推理能力，推理是否正确也直接影响到结果的正确与否，大多学生只能拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。

3.感受能力欠缺。 阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，甚至感受到作者的心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，它在阅读理解中是一种高层次的能力，是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。

2 元认知策略及其在中学英语阅读教学的作用

2.1 改变了落后的教学理念和教学方法

一直以来在中学英语阅读学习中，学生被动阅读，落后陈旧的教学理念和教学方法束缚了英语阅读能力的提高。不同的老师有不同的教学方式和学习方法，不同的学生也有不同的学习方法，因此导致了老师不适应学生的学习方法，学生不喜欢老师的教学方式。元认知策略是一个分步骤的有计划的策略，在高中英语阅读教学中，为老师在英语阅读课堂教学中一个好的教学策略，改变了落后的教学理念和教学方法，为学生们提供一个适用有效的学习方法。

2.2 提高了课堂效率

英语阅读对大多数学生来说，一直是个难题，特别是在文章篇幅大，生单词较多的时候，学生会有焦虑心理，无法从阅读中获得乐趣。并且阅读困难，进度慢，，而使得课堂效率不高。元认知策略对英语阅读教学来说，以实施计划策略，监督策略，调节策略等有序的步骤来为高中英语阅读教学提供一个有效的教学方法，提升学生英语阅读能力，从而提高教师在英语阅读教学的课堂效率。

3 元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程的策略。制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴，在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来，即：计划、监控、评价。

3.1 计划策略

元认知策略指导下的计划策略包括在教师的引导下让学生设置阅读学习目标，合理地安排认知资源和时间，制定学习计划的过程。通过阅读理解文章材料，然后产生需要解决的问题，以及完成分析阅读教学任务。比如在做阅读理解时经常遇到类似这样的问题：“What will the passage talk about？”只有阅读目标有了明确的定位，学生才能制定完成阅读任务的实际步骤 ，才能选择合适的策略和预计阅读策略执行的结果等，而只有在计划策略的实施中才能完成整个认知过程。

3.2 监控策略

监控也称调节，它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在课外阅读中，指导监控调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。在阅读过程中可运用以下监控策略。

（1）控制阅读的速度

学生在阅读过程中， 要合理把握阅读的速度，通过阅读材料的难易程度和信息量来合理调整阅读速度。对于主旨大意题则可采用略读的策略，掌握主题及主旨大意即可，对于细节题来说，便要采取精读等策略，从而在阅读中获取更多的信息和细节。粗读，阅读较长材料，主要涉及到整体的理解。

（2） 进程监控。

边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求。在阅读过程中，要让学生知道遇到不会的单词和句子要养成猜测的习惯，通过猜测继续读下去，通过通读全文，理清全文的关系来检验猜测是否正确。

（3）策略监控。

善于自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。首先，教师帮助学生确定阅读方式，然后，根据学生在第一次阅读中所得到的信息，进一步设置问题：在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问， 以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。

3.3 评价反馈

自我评价反思是对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析，并从中总结阅读的经验和教训。在完成阅读的学习任务后，一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程，这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。自我反思的内容也包括反思自己对文章的理解程度，思考自己对文章的理解是否正确；总结所使用的阅读方法或策略是否有效；反思所读的文章是否达到了自己的阅读目标或要求；反思自己在阅读中得到哪些收货；发现自己阅读能力方面的欠缺，并考虑今后的改进措施。无论学习者对自己的阅读活动做出何种反思和评价，对下一次的阅读任务都有积极的作用。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。

4 结束语

元认知策略对中学英语阅读教学具有十分重要的意义，要成功地运用元认知策略，发展学生的元认知能力，教师要善于运用元认知策略并能运用策略来诠释阅读活动中的过程。在以元认知策略为核心的阅读过程中，学生的阅读会始终处于积极、主动的状态，教师要唤醒学生的元认知意识，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的整个过程中采用自我提问的方式提示自己，就阅读中所出现的种种问题和认识结果进行自我反省。除此之外，教师应多设计阅读材料知识和元认知策略的结合点，并更多地为学生创设学习和体验的机会，引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略。只有这样才有利于提高老师英语阅读课堂教学效率，更能利于提高学生英语阅读水平。

参考文献

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

[2]朱丽娜.元认知策略对新课标下的高中英语阅读教学的启示[J].山东教育学院学报，2007（1）.

[3] 张大钧，教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004