作者：黄家琪 | 字数：7663 | 阅读：

【摘要】形成性评价是小学英语教学过程的重要组成部分，为教育活动提供反馈信息，帮助教师和学生及时发现自身问题并改正，从而提高课堂效率。本文基于多元智力理论，从评价主体多元化和评价方式多元化两个方面进行论述，探索有效的多元形成性评价策略，以期提高小学英语课堂效率、激发学生英语学习兴趣以及发展学生英语学科核心素养。

【关键词】小学英语；多元评价；形成性评价

2011版《英语课程标准》指出：“小学英语教学评价应以本课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性评价为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现”（《义务教育英语课程标准》，2020：37）。为了充分调动小学生学习英语的积极性，全面反映教学活动效果，及时给教育活动提供反馈信息，教师在教学过程中要运用多元化的形成性评价，这也是“高效实现教学目标的重要保障，是实施对教学过程与结果的有效监控”（孙明焱，2016：8）。基于以上认识，本文从评价主体多元化和评价方式多元化两个方面进行论述，探索有效的多元形成性评价策略，改变以往单一的评价模式。

一、理论依据

多元智力理论认为，人的智能是多元的，除了言语——语言智能和逻辑——数理智能两种基本智能以外，还有视觉空间智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能，每个个体至少具有九种智能，通过不同的组合形式存在，使得个体所具有的智力各具特色（霍华德·加德纳，1999）。可见，人的智能并不是单一的能力，而是由多种能力构成的，学生所具有的智力组合也是不同的，“学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，应该用多种评价手段和方法来衡量不同的学生”（孙明焱，2016：8）。教师要用发展的眼光看待学生，不能用一把尺子衡量学生，“教师应采取多种评价方式，‘立体’地评价学生，用多种综合方法评价学生在情感、态度、价值观、创新能力和实践能力等方面的发展”（高茜，2013：12）。

二、英语教学多元形成性评价的实施

小学英语教学形成性评价要发现学生多方面的潜能，了解学生原有水平，并在原有水平基础上拓展。多元形成性评价主要表现在评价主体和评价方式的多元化上。通过多元形成性评价，激发学生学习英语的兴趣，给教学活动提供反馈信息，让学生及时认识到自己的不足之处并改正，老师也能对自己的教学模式不断反思和调整。

（一）评价主体多元化

1.学生自评。学生在教学活动中占主体地位，要让学生参与到形成性评价活动中去，让学生真正成为学习的主人。“教师不能仅仅告诉学生形成性评价是什么，还要在日常教学中帮助学生理解形成性评价的意义，即为什么要进行形成性评价”（赵男宇、尹宏，2021：37）。学生自评时，教师要注意引导学生进行客观评价。“自评项目可以包括上课是否认真听讲，是否注意倾听他人，发言声音是否响亮，语音语调是否标准，语句是否通顺等”（徐凤珺，2020：41）。学生在自评过程中可以反思学习过程中的不足之处，及时调整学习策略，自评也有助于养成良好学习习惯，培养自我反思能力，同时也为以后的发展奠定基础。

2.学生互评。学生之间相互评价有助于培养学生团队合作精神和竞争意识。在评价过程中，教师应注意引导学生认真听别人发言，虚心听取别人意见。“互评项目可以包括是否愿意参加小组讨论、是否能认真倾听同伴的发言、是否能诚恳地说出同伴的优点与不足，是否能虚心接受同伴的建议等” （徐凤珺，2020：42）。

3.家长评价。让家长也参与到评价活动中来。教师引导家长进行鼓励性评价，调动学生英语学习兴趣。在进行家长评价时，教师可以先向家长展示学生阶段性的学习内容和成果，形式可以是教师撰写的文字、学生的书面作品，也可以是学生表演的小视频等，例如，笔者每周都会给家长发一封英语家长信，告知家长本周英语学习内容，还会给家长发送学生在英语课堂上的角色扮演视频，目的是向家长及时反馈学生在校的英语学习情况，使家长积极参与到英语形成性评价活动中。家长在评价过程中能更深入地了解学生英语学习情况，并及时给教师提供反馈信息，更好实现家校共育。

4.教师评价。教师是学生学习和发展的促进者，是形成性评价活动的一个重要方面。小学生处于身心发展的关键期，独立意识逐渐增强，对教师的评价十分敏感，因此，教师评价也应遵循鼓励性原则。例如，笔者在作业评价方面，用A-、A和A+并结合Good！ 、Great！ 和Excellent！等鼓励性评语进行评价，除此之外，笔者还加盖英语小印章，贴小红花贴纸，使评语更加生动有趣，学生为了得到这些“有形”评语，会更加认真、努力完成作业，这些评语充分调动了学生学习积极性，也拉进了师生距离。

（二）评价方式多元化

1.课堂活动的形成性评价。教师在上课要对学生进行多方面评价，评价要适时、遵循鼓励性原则。例如，笔者在教授字母“R”时，设计的评价机制是：在黑板上画一只蝴蝶，课堂参与度高的同学可以代表小组到讲台上来，用粉笔在蝴蝶身上增加几笔，改造蝴蝶；蝴蝶身上有字母“R”，课堂结束时，告诉学生老师把字母“R”藏在了黑板上，让学生主动寻找，学生记住了字母“R”的形，才能准确找到字母。评价机制结合了小学生的身心特点，不仅体现了学生的主体性，而且能保持学生注意力、提高学生积极性，让学生在玩中习得知识。

在其他课堂活动中，比如绘本故事表演，笔者先让学生自行结合故事内容编排动作，再请学生到讲台上表演，表演之后，笔者先让学生自评，再让全班同学对其进行评价，最后老师总结，综合给出评价，课堂结束时再评选出“最佳编剧”“最佳男演员”和“最佳女演员”。这样的评价体现了评价主体的多元化，同时给予学生机会展示自我，充分发挥每位学生特长，用多种评价手段和方法衡量不同学生，激发学生学习热情，促使学生展现各自能力。

2.课后作业的形成性评价。形成性评价下的作业设计与评价，应促进学生自我发展，教师在设计和评价作业时，要“充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的自我评价能力和自主学习能力，帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，增强学生的自信心和成就感”。（高茜，2013：5）。小学英语课后作业主要有听读作业和书面作业两种，是语言实践形成性评价的重要来源，能体现学生在课堂上的英语学习效果。笔者设计的听读作业形式多样化，有听读、指读、背诵和故事表演等。学生背诵课文时，可以发挥自己的想象力和才能，把背诵“玩”出花样来，例如，小L同学把课文变成小短剧，自己当讲述者，拿出自己的玩偶当故事中的人物，把静态的课文动态呈现出来，充满趣味性；故事表演家长也可以参与进来，和学生一起角色扮演，学生既巩固了所学知识，又增进了与家人的关系。学生完成听读作业后，家长会在英语心愿存折上记下日期与听读内容，笔者再在存折上盖小印章，集齐一定数量的小印章后，学生可以在笔者的“小超市”中兑换奖品。

3.学科活动的形成性评价。学生成长在活动中，英语学科实践活动强调全员参与，鼓励学生在语言实践中成长。教师应根据学生心理年龄特点，设计丰富的英语活动。笔者所在学校举办过英语“奇妙大洋洲”闯关活动，活动以大洋洲为主题，设置三个关卡，第一关为“捡贝壳”（Seek Shells），学生选一个自己喜欢的贝壳，找到贝壳里数字对应的卡片，读出卡片上的单词；第二关为篝火晚会（Boom Bonfire），学生穿草裙、戴头饰，选一首学会过的童谣童诗进行演唱；第三关为晚安剧场（Sweet Story），学生戴头套，拿道具，表演学过的情景剧。活动采用多元的评价标准，不仅关注学生学业成绩，更注重学生的情感态度、学习策略等各个方面的评价，在活动中能发现学生在英语学习方面的多种优势，树立学生学习英语的信心。

除此之外，还举办了童谣童诗演唱比赛、“叶子”手抄报设计、“Spelling Bee”单词拼写大赛、英语嘉年华活动等，学生在活动过程中不仅提升了口语、表演、阅读等能力，还学会了如何与他人合作。

本文基于多元智力理论，结合笔者自己的实践经历，从评价主体多元化和评价方式多元化两个方面进行论述，探索了有效的多元形成性评价策略。综上所述，小学英语形成性评价应改变以往的单一评价模式，构建多元化评价主体、多元化评价方式的评价体系。在教学过程中，注重对学生学习过程的评价，以学生为主体，促进家长参与评价，发挥教师的专业性形成性评价作用，鼓励学生自我反思、展示自我才能，以评促教，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]斯克里文.评价方法论[M].陈玉琨，译.北京：人民教育出版社，1988.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2020.

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[5]高茜.基于形成性评价的小学英语作业设计研究[D].天津师范大学，2013.

[6]赵男宇，尹宏.小学英语教学形成性评价的行动研究——以北京市Y学校为例[J].中小学英语教学与研究，2021（7）：37-39.

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[8]程燕芬.关注评价策略，提高教学效率——浅析小学英语课堂教学评价方式的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：283-284.

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