作者：郭雪晶 | 字数：6759 | 阅读：

【摘要】微视频是以信息技术为载体，以其短小精悍的特点被应用到教学中。微视频在高中数学教学中应用可以提高教学效率。

【关键词】微视频；高中数学；应用策略

习题课是高中数学课重要内容，习题课教学质量直接影响到数学教学质量，如何更好进行习题课教学显得至关重要。微视频具有短小精悍、识针对性强等特点，将微视频应用在数学习题课中具有重要意义。

一、怎样理解微视频

在教育中，微视频也被称为微课。胡铁生认为微课是以微型的教学视频为载体，针对某个学知识点或教学环节设计开发的一种在线课程资源。微视频是以信息技术为载体的教学产物，具有短小精悍、知识点明确等特点。

微视频教学符合网络时代下学生的学习方式，学生的学习更具有针对性，可以根据自身的薄弱处进行专门学习，学生的学习更加灵活，用简单易懂的语言对学习内容进行讲解，让学生能够理解得更加彻底。

二、微视频在教学中应用的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论核心思想认为学习者所学知识是发生在一定情境中，学习者是在学习中的主体地位，是信息加工的主体，学习的发生是学习者在自己的认知结构中建构心理表征的过程，教师是学习者意义建构的促进者和支持者。建构主义学习理论强调以学生为中心，与核心素养环境下微视频在教学过程中的教育理念是相通的，在建构主义学习理论指导下，在教学过程中要强调学生积极主动建构；学生学习是发生在与学生实际经验有联系的情境中；主动学习活动中师生、生生之间的交流互动，让学生在互动中获得发展。

（二）微型学习理论

奥地利学者林德纳在2004年提出微型学习理论，林德纳认为微型学习是一种在新媒体环境下，利用移动终端，进行微型内容和微型媒体的学习，完成对知识与技能的掌握。微型学习产生于数字化时代，课用于处理碎片化时间，核心理念是基于学习者为中心。微型学习内容少，有利于学习者对内容的接受，其次学习时间比较灵活，学习可以发生在日常生活空隙时间，最后微型学习是个性化的，学习的内容、时间、地点都是学习者自己选择的。微视频以其短小精悍的特点称为微型学习的学习资源，在微型学习理论指导下，微视频具有可观的可行性，在教育领域具有广泛的应用前景。

三、教学策略设计的依据

教学策略是对教学过程、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式等综合选择，教学策略具有综合性、可操作性、灵活多变的特征。因此在设计和使用教学策略时就存在一个有效性问题，如何体现出教学策略有效，主要体现在教学目标是否实现以及学习者积极性是否保持，一般情况下，如果教学策略能实现其教学目标那是有效的，同时有效的教学策略不仅能激发学生兴趣，还能让学生保持学习的积极性，由此推断，对教学策略的设计主要依据教学目标、学习者和教育者三方因素，此外，利用微视频进行教学，微视频也是作为设计教学策略的依据之一。

（一）教学目标对教学策略设计起决定作用

在教学过程中，一般教学目标不同其所采用的教学策略会存在差异，教学策略是依据教学目标而制定的。在以往的课堂上，一节课时间长，知识容量大，所以一节课的教学目标相对较多，但是在微视频教学过程中，微视频时间短，知识容量小，教学目标单一，一个微视频可以是围绕某一个知识点、重难点、易错点展开，因此其教学策略的设计与传统课堂教学策略会有所差异。在高中数学习题课上利用微视频进行教学，一个典型的习题就是一个微视频，知识容量小、学习目标单一，易于学生掌握知识，由于微视频可以实现知识可视化，可以有效激发学生学习兴趣和积极性，同时可以通过一系列习题微视频学习，补充学生在进行微视频学习过程中掌握知识逻辑结构和内在联系的短板。

（二）学习者是教学策略设计的基础

课堂上强调以学生为本，学生是教学过程中的主体，教学过程要体现出对学生主体作用的重视。在教学过程中如果在设计教学策略时候仅思考教学目标，无视学生的主体作用，那么教学策略的设计将会是无效的。在高中数学习题课中应用微视频展开教学过程中，教学策略设计要关注学生个性化学习，注意减少学生的认知负荷，同时考虑学生起始水平，维果斯基认为学生在“最近发展区”内学习，学生的学习效果才能达到最佳，因此对学习者的分析是设计教学策略的基础。

（三）教育者是教学策略设计的重要条件

在设计教学策略过程中，教学目标和学习者是影响教学策略设计的客观因素，那么对教学策略设计影响的主观因素就是教师自身的特征，包括教师的教育理念、知识经验、教学技能、教育技术能力等。在教学过程中教师是选择、制定和应用教学策略的主体，往往教学策略的设计与教师的自身特征具有很大关联。教师的教育理念、知识经验影响着教学策略的选择和制定，同时教师教学技能也会影响到教师对教学策略的选择。此外，教师教育技术能力，对信息技术敏感度，很大程度上制约着教师对教学策略的选择，教育技术能力较高的老师往往会积极尝试信息技术与学科教学的融合，在课堂上应用信息技术进行教学，在教学中，教育技术能力不足的教师限制课堂上对技术促进教学的应用。因此在设计教学策略过程中，要充分发挥教师的主观能动性，充分利用教师在设计教学策略的积极因素克服教师在设计教学策略的消极因素，减少对设计教学策略的不利影响。

（四）微视频是影响教学策略设计的重要因素

用微视频进行教学，首先要对微视频教学的特征有清晰的认识。微视频体现在将信息技术与教育相融合，将抽象知识直观化、可视化。利用微视频进行教学体现出以学生为主，促进学生进行自主学习，用来减少学生的认知负荷，同时，微视频教学是向学生单项传递教学信息的过程，学生处于被动地位，要求学生要有很大主动性，因此，进行微视频教学策略设计要着重激发学生学习积极性和促进学生有意义学习。

四、基于信息技术背景下微视频在高中数学习题课教学策略

（一）信息技术背景下微视频在高中数学习题课教学策略

本研究是基于高中数学课堂开展，该学校进行新课改，倡导信息技术与学科教学整合，该学校具备研究条件，能顺利展开研究，其中研究班级为高一某班，该班级数学教师是名年轻教师，具有良好信息素养，自己可以制作微视频，同时也可以根据学生情况从网上选择微视频。根据多次微视频在数学习题课中的教学实践，总结出微视频在高中数学习题课教学策略，在不同的教学环节，教师使用的教学策略也有差异，图1为基于信息技术背景下微视频在高中数学习题课教学策略：

（二）微视频在高中数学习题课教学策略应用

本研究选取高一数学函数单调性习题课，如下为基于核心素养下微视频在高中数学习题课中教学策略应用：

环节一：激发动机。教师在课件上给学生播放视频动画、图片，其内容主要是生活中常见的单调实物等，密切联系知识内容与学生实际生活，创设学习情境。同时，教师引导学生回顾之前所学函数单调性概念等。

环节二：自主学习。此环节是学生依据微视频进行自主学习，教师给学生播放微视频，微视频内容少，该微视频内容只有是一道函数习题，让学生自己观看视频学习，此外，教师要在学生观看微视频过程中引导学生发现问题，对学生进行监督指导。

环节三：合作探究。此环节是小组进行合作学习，在上一个环节学生进行自主学习，上一个环节学习内容为定区间动轴问题，此环节是让学生，以小组为单位通过观看微视频掌握定轴动区间问题，上一个环节所学内容与此环节所学内容具有内在逻辑联系。同时教师给每个小组布置一道拓展习题，小组成员通过共同解题，到下一环节学生上台讲解习题。

环节四：评价反思。此环节，教师组织学生上讲台讲解拓展习题，以小组为单位，每个小组上台讲解各小组负责的练习题，生生、师生评价习题正误，学生讲解解题技巧，归纳总结相关内容，教师最后进行总结性评价。

在信息技术背景下，微视频为信息技术与学科进行整合及课堂改革提供了新的思路。信息技术背景下的微视频在高中数学习题课中扮演着非常重要角色，微视频将知识内容可视化、隐性知识显性化、拓宽教学时空，为学生个性化学习创造了条件，提高了学生学习效率，同时对于教师来说，积极探索信息技术与教学实践相融合，有助于教师个人专业化发展，信息技术与高中数学习题课两者的有效结合，优化了课堂质量。本研究将微视频应用到高中数学习题课，通过深入课堂实践，提出基于信息技术背景下微视频在高中数学习题课教学策略，并以函数单调性习题课为例进行应用研究，希望对一线的中小学老师具有实践意义。