作者：古江宇 | 字数：4302 | 阅读：

【摘要】基于“双减”背景和名著教学实践经验，本文提炼了初中语文名著整本书阅读与可视化教学融合的三个学习阶段策略：一是在课前导学中设置可视化的自主学习模块，激发学生阅读兴趣的“读前导·自主学习模块可视化”策略；二是在课中共学中运用可视化手段将知识直观化，提高学生学习效率的“读中导·课堂教学模块可视化”策略；三是在课后拓学中利用可视化资源和方式将学生的思维发展呈现出来的“读后导·学习评价模块可视化”策略。

【关键词】整本书阅读；可视化教学；融合策略

“双减”政策之下，初中语文名著教学必须要改变“教师导读+学生自主阅读与练习”这样粗放高耗的单线模式，积极向“组织深度学习的思维课堂、优化作业设计和评价等精细化教学”转变。因此，名著教学改革的着力点必须落在“培养学生的阅读兴趣”和“促进学生的思维发展”两方面上。立足于时代背景和实践经验，本文尝试将当下两大教学热点“整本书阅读”和“可视化教学”相融合，提出有效的融合策略，为名著阅读教学提供些许借鉴。

可视化教学视域下整本书阅读教学策略

（一）“读前导·自主学习模块可视化”策略

此阶段，教师必须为学生自主学习与探究设置清晰的目标与任务群活动，通过一系列可视化手段创设阅读真情境，驱动学生有效阅读。

1.开发课前导自主学习交互教学资源

可视化技术能将静态枯燥的文字转变为动态可感的音视频，激发学生的阅读与探究兴趣。比如，可为名著制作相应的微课视频，假借主人公或作者的动画人物形象，阐述该书的主要内容及阅读时需注意的问题；或是创设云展馆等带领学生进入阅读文本；还可通过诙谐的互动小游戏，寓教于乐，对重点内容进行巩固和检测。

2.利用图表明确自主学习与探究任务

各种各样直观而有趣的图表任务，可让名著阅读变得多元而深入起来。比如，要让学生熟悉名著中的人物信息和形象，可通过为名著人物设计一份简历表的活动来驱动阅读；又或是以某个人物的生活经历和口吻发一个朋友圈，图文自拟；还可让学生借助概念图、思维导图或时间轴来梳理名著中的人物关系或某个人物的生活历程。

3.提倡符号圈点批注，随文做视觉笔记

可视化的符号标注能帮助学生有效感知语言特点，体味课文情思，从而促进深度学习。在圈点批注的过程中，教师可结合学情，总结出一些易于记忆和理解的标注符号，如标注“○”，表示生僻字；标注“？”，表示疑问，都需通过资料查询写明词义；标注“ ”，凸显文章的精彩语句，并要求学生在旁做批注。

（二）“读中导·课堂教学模块可视化”策略

这部分是指教师在学生自主学习了名著内容后，通过可视化手段引导和帮助学生解决教学重点和难点的中期教学过程。此阶段常用到的可视化方法与要求如图1所示。

符号类媒体，以符号为载体，具有形象直观的特点，适用于激励学生进行探究性学习；图片类媒体，除具备同样的形象直观性外，还可配套相应的引导性探究任务，诸如比较、质疑等；观看类媒体，基于视频、现场作业等媒介，对于显性知识的表征能力优于隐性知识，学生需在教师的引导下通过实验或探究活动等，进一步实现隐性知识的发掘；实操类媒体，即角色扮演游戏、仿真软件等，为学生提供了真情境，是良好的探究体验教学方式。教师可多元利用各类媒体教学方式，优化学生的学习体验。

（三）“读后导·学习评价模块可视化”策略

巩固与评价学生的阅读成果，提升学生思维发展是此阶段的教学目标和重点。如何将隐藏的思维显现？这里有几个高效策略：

1.借助思维导图，提升学生语文核心素养

借助具有良好直观性的思维导图工具，教师可引导学生进行“梳理式阅读”：理清文章脉络，如结构线索、情节发展、情感变化、人物关系等；又或是让学生开展“比较式阅读”：对比同一作品中同一人物的前后表现，比较同一作品中不同的人物形象，或将同一作者不同作品、不同作品中同类人物进行比较等。

2.精心设计作业，多元评价学生思维发展

为了让学生爱上阅读，珍惜自己的阅读成果，教师需围绕“实践”和“实物”来设计可视化名著作业。比如，可以围绕“我为昆虫建档案袋”的情境来设计《昆虫记》的名著阅读作业。通过该情境，学生为自己感兴趣的昆虫建立档案袋，了解昆虫的学名、别名、外形特点、自我介绍等。类似的，还可围绕某本名著开展手抄报评比、创意书封或书腰设计等情境性的实践作业，培养学生的创新思维，促进学科知识的融会贯通。

总之，可视化教学策略的内涵丰富，囊括了多方面可视化理念，如信息可视化、语言可视化、知识可视化、思维可视化等，技术手段也多种多样，诸如符号类、图表类、音像类、实操类等。名著整本书阅读与可视化融合教学就是综合运用各种可视化手段把文本知识以一种相对直观的静态或动态形象传达给学生，从而实现知识和思维的视觉性表征与评价。随着可视化教学策略的正确运用，名著课堂必将多元齐鸣，“双减”政策亦将掷地有声。

参考文献：

[1]冯晓波.名著任务书——“双减”背景下的名著作业设计路径[J].语文教学通讯，2021（32）：26-28.

[2]尹晗.基于可视化的语文教与学模式研究[D].上海：华东师范大学，2017.

[3]颜维奇.基于思维可视化技术的整本书阅读教学案例[J].初中生世界，2019（4）：64-68.

[4]刘助忠，刘品，龚荷英.“互联网+”视域下自主探究式学习与可视化教学设计的融合策略[J].教师教育论坛，2019，32（7）：67-71，93.