作者：张蓓芳 | 字数：3979 | 阅读：

“从太平洋出发，经过珊瑚岛、印度洋、红海、地中海……在太平洋发生了三次险情，分别是……”嗡嗡嗡，略感闷热的教室里，一群孩子此起彼伏地背着《海底两万里》的航行路线图及重点事件，热火朝天。5分钟、10分钟过去了……背诵依旧郎郎。“真无聊，太难背了！”一句犀利的男声传入我耳朵。虽刺耳，但学生的表现还在我预料之中。我望着全班同学，“同学们！10分钟过去了，你们背好了么？”“没背好……”“很难吗？”“难啊，背了又忘记了！”“同学们想一想，有没有更好的方法？”一个学生高高地举起左手，回答到：“我结合地理图册背诵，非常快！”笔者将他的画的图放在投影上，学生们就按这方法在地图上边画边背好了鹦鹉螺号航海图和重点事件。这个过程花了大概10分钟，笔者抽查后发现大家的印象很是深刻。

在语文课堂上，可视化教学可以包括思维导图、视听结合、跨学科融合等等，这些可帮助我们更好地理解和运用知识。”说完，笔者将包含这些信息的PPT打开让学生学习。按照我本来的预想，接下来是分析《海底两万里》艺术特色。但笔者灵机一动，顺势问：“同学们，背诵是语文学习中经常性的挑战，在语文背诵各种知识点时，如古诗、文言文、名著等，你们有什么好办法吗？大家先交流5分钟，笔者再请一些同学来分享。”

5分钟后，笔者将背诵的版块分成“古诗”“文言文”“名著”三大板块一一询问。“古诗”板块中，“我会想象古诗里的画面，弄懂古诗的意思。”“我会听名家诵读，我跟读，这样很快就背出来了。”“我倾向于抄写1遍，在抄的时候心静，还会注意易错字。”“我会用方言读和背！”小强吼道，同学们听到之后兴奋不已。接着他用粤语示范背诵了一首《十五从军征》，引得孩子们捧腹大笑，教室里的愉悦氛围达到了高潮；“文言文”板块中，“背原文时，我会先理解原文意思再进行背诵。”“我会串联背诵，在背诵文言文时，很多时候会卡壳，因为不知道第一个字是什么，但如果能把首段的第一个字进行串联，这样背诵就非常快。”“我就是不断地读，快速地读，熟能生巧”……“名著”版块中，有的同学分享了跨学科的方法，比如学习《昆虫记》时联系到生物学中昆虫的知识；有同学通过观看电影来梳理名著情节，如《简爱》；有的同学利用精度与跳读的方法，如《红星照耀中国》中对于不重要的快速跳读，对于感兴趣的领袖精读；还有的同学分享了名著《西游记》思维导图……原来，他们也有那么多自己探索出来的金点子！于是笔者趁热打铁，让学生将这些好方法总结一遍，写在语文笔记本上。

这节课由背诵鹦鹉螺号航海图和情节，到学生自行分享总结方法，课堂生成度高，延伸了课堂的广度和深度。学生在轻松的氛围里，不仅背好了本节课的知识点，还掌握了识记的技巧。反思这个小插曲，笔者自认为在以下几个方面做得比较成功。

一、授人以鱼不如授人以渔

老师教什么？爱因斯坦说：“当你把学校给你的所有东西都忘记以后，剩下的就是教育。”对于课本上的知识和所提及的学习方法，我们通常直截了当地告诉学生。但灌输知识能让学生印象深刻吗？直接技法点拨，又有多少同学乐于尝试呢？就记忆该航海图而言，如果笔者一开始就告诉学生，可以根据地理地图册上标注路线重点事件，那么学生可能就只是照做，也会很快地背熟知识点。但他们的感触是浅显的。所以我引导学生探索跨学科的方法。提出这个方法的同学受到了老师及同学们的称赞，自信心大增，而其他同学受到此方法的启发，也会在语文背诵方法上开拓。

二、曲径通幽处，禅房花木深

这堂课首先笔者故意设置一个环节让学生碰壁，再通过一个同学的分享引出跨学科的方法，并由此引出可视化教学。对于跨学科结合的方法，初中生是非常感兴趣的，他们乐意在语文课堂上运用其他学科的知识，而刚好语文是个大杂烩，很多学科知识都有涉及。自然而然他们也会积极地进行本节课的第二个环节——利用地图册解决本节课知识点的背诵。接着，笔者又跳脱课堂内容，顺势追问还有哪些识记的技巧？小组合作，学生分享，并且在分享中干货满满，教室里还不时欢声笑语。学生在轻松愉快的课堂氛围里掌握了同伴的背书方法。

三、天高任鸟飞，海阔凭鱼跃

“如果你握紧双手，抓住的仅仅是空气；而你张开手掌，触摸的是整个世界。”教育学生又何尝不是如此？老师们经常为学生规划进度，有时细致到每一节课每一分钟，把课堂环节安排地特别紧凑。然而学生很多的精彩表现都是在超出老师预期，偶然的情况下生成的。如果笔者按照自己的课时计划，在完成好《海底两万里》航海图和重点事件后分析艺术特色，那么这节课的精彩也止步于跨学科结合的背诵技巧。而笔者的顺势追问为学生自由交流识记技巧打开了新局面，笔者也收获了学生在笔者意想之外的精彩回答。

这也启发笔者在以后的教学中不要固执于每节课的细化安排，有时相信学生，给他们留下时间空间和机会，放手让学生去想去说去做去怀疑，实现个体和文本的超越，走向生成性课堂，学生会远比我们想象的更优秀！