作者：何舒颖 | 字数：4268 | 阅读：

一、主题与背景

（一）案例背景

2017年2月27日，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，意见提出，要坚持全员全过程全方位育人。2019年7月，国家发布了《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，意见中指出，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，融合运用传统与现代技术手段，重视情景教学。

从国家大政方针的大背景下，进一步地加强初中生思想道德教育，培养学生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观行之必要。因此笔者结合了“行走的德育课”这一理念，通过真情境微课的形式融合在德育课程中，以培养学生情感、道德、价值观为目的的开展德育工作。

（二）主题设计

《十九届六中全会“历史决议”》提到创新是一个国家、一个民族发展进步的不竭动力。只要我们顺应时代潮流，回应人民要求，勇于推进改革，准确识变、科学应变、主动求变，永不僵化、永不停滞，就一定能够创造出更多令人刮目相看的人间奇迹。

以历史决议中的内容为知识基础，结合班级学生缺乏探究精神、钻研精神、实践精神的班级情况，笔者设计了本次德育课《勇当时代弄潮儿》。通过带领学生参加本土文化研学——陈村年桔的一生，让学生在体验感知创新无处不在，创新精神激励着世世代代的人民突破困难创造奇迹。在情境微课的感悟中，让学生懂得带着创新精神和探究精神解决生活学习中的难题，迎接挑战，勇当时代弄潮儿。

二、情境与描述

（一）课程目标

1.文化研学，参与实践创新。

通过带领学生组成“一桔成名”体验团，以文化研学的方式走进顺德陈村体验年桔的发展之路→出圈之路→传承之路，让学生用创新的方式学创新，感知到生活情境中的创新，也形成创新的思维和素养参与社会实践。

2.历练思维，锻炼科学精神。

通过在环节中将学生分为政府、企业、桔农三个体验身份，让学生以不同的角色体验思考、小组合作等不同方式梳理创新的价值、运用、归纳方法促使思维能力的提升，让学生养成探索思索的行为习惯。

3.体验感悟，达成责任担当。

通过在课程中设置好体验团要解决的问题，层层递进，让学生感知在具体情境中所遇到的问题，在特定情境中培养善于发现问题解决问题的创新潜能，自觉形成顺应时代潮流，坚持开拓创新的责任担当。

（二）课程描述

配合课程的展开，我将课程设置为三个部分：体验篇、课程篇、感悟篇。

1.体验篇：走进陈村，研学体验

【体验流程】（1）出发前学生获取体验任务单；（2）按照任务单前往陈村年桔体验馆参观；（3）完成任务单中微课视频的录制。

【体验小结】出发前给参观体验的同学们发放了任务单，在任务单中分别设置4个不同的角色任务，让学生代表选择并提前进行准备。这样的设置让情境的体验更加有实效，也很大地激发了学生参与体验的兴趣，也为在第二环节让其他同学增添对情境的好奇心。

2.课程篇：思维碰撞，课堂探究

【课程路径】

【课程小结】在课程中通过发放“一桔成名”体验邀请函，将课外体验带回课堂中，学生在体验小组中，激发自主参与课堂的意识，为情境课程的顺利展开埋下伏笔。在课程里同学们从桔农、商户、政府三个角色出发为销售年桔想办法，在自主探究的过程中体验各行各业的创新做法和方式，学生们感受到勇于探究勇于创新解决问题的乐趣。

3.感悟篇：情境微课，课后感悟

【微课设计】微课内容分为2个部分：（1）学生代表在参观真情境陈村年桔体验馆后录制的微课，在微课中设置课程问题和悬念。（2）学生课程之后将自己的心得体会，所学所想制成体验后微课，为课程后的延伸做服务。

【微课小结】打造《我要为你点赞》的真情境微课。一个来源于体验团在参观后为参观过程中的创造之人点赞，一个来源于课程之后同学们为身边的创新之人点赞。通过课后学生在生活真情境中记录身边创新的小事形成微课，激发学生的情感体验，落实勇于创新乐于探究的精神素养，实现德育目标。

三、问题与讨论

（一）收获与感悟

1.创设情境中，本课以情境“一桔成名体验团”为主线将课程分为三个篇章，通过创新的德育课程方式教创新，激发学生思维能力的提升。使学生能够主动在情境体验达成课程多维目标。

2.情境体验中，学生从《年桔的发展之路》→《年桔的出圈之路》→《年桔的传承之路》环环相扣，不仅收获知识，锻炼思维，更实现了激发学生地解决问题、勇于探究、社会责任等核心素养。

3.情境探究中，学生通过归纳提炼→自主思考→小组探究层层递进的多种方式，商议出形式丰富的答案，培养了独立思考的习惯，又拥有了勇于探究的空间。利于培养学生乐于体验、勇于质疑、思辨及探究问题的意识。

（二）疑惑与思考

为了实现德育课程的“贯通式”“实践性”，做到“三全”，即全员、全过程、全方位育人，在本节课程中笔者尝试带领学生走入社区，了解本土文化，让学生在体验和分享探究中感受创新精神的魅力，由真情境到真体验、真探究得真感悟，学生的收获很大。

但“本土文化研学+真情境德育微课”在本节课中更多充当了手段与工具的作用，未能形成一个完整的体系，整个课程开展的方式方法还需要多摸索多尝试。如何让“本土文化研学+真情境微课”的形式能够增添更多的德育功能，让课程更精品、更成体系，还需要在接下来的实践中继续努力。