作者：陈炳秋 | 字数：9756 | 阅读：

［摘要］作业是检测课堂学习效果、巩固教学内容的重要手段之一。随着大单元学习任务群的教学，单元整体作业设计显得尤为重要。然而，当前单元作业设计仍然存在些许问题，例如：书面作业多；学生自主创新时间少；未考虑到学生个性差异；基础知识过多，忽视了合作互动等问题。单元作业设计，不符合课程标准的相关要求，没有遵循学生的身心发展规律，单元作业设计不科学、不合理，影响了学生对知识的习得和教学效果。本文结合笔者自己的作业设计实践与思考，提出重目标，明确单元训练要点；重阅读，关注思维发展；重表达，提高言语能力；重实践，增加综合性活动；重方法，突破输出难关。

［关键词］“双减”；小学语文作业设计；小学语文作业设计策略

2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出：“要切实减轻学生过重课外负担，提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。”[1]

中共中央办公厅、国务院办公室印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出，要进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。[2]这要求教师在设计作业时，要从生活实际出发，从培养学生创造精神和多种能力的目标出发，多角度、多层次地设计作业。通过具有针对性的作业设计减轻学生的负担，促进学生的学业知识和基本素养，促进学生的全面发展。

一、单元整体作业设计的误区

通过问卷调查，我们发现现今教师的单元整体作业设计观念比较传统；单元作业设计的目标不科学，没有尊重学生的发展水平；单元作业设计的形式不合理，比较单一。

（一）理念陈旧

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。教师应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。[3]单元整体作业设计是传统作业的高水平表现，是基于课程标准的尊重学生个体发展的养料，是基于大单元学习任务群教学基础上进行精心设计的作业形式。但受传统观念的影响，教师在设计作业时，以发挥作业对教学的巩固功能和课堂教学的简单反馈功能为主，心中没有课标，眼中没有学生，只有教材和分数。这与新课程要求的注重学生的能力培养和知识的生成理念是相违背的。

（二）目标不明确

通过教学实践发现，很多老师在作业设计时脑海中只有抄背默，不会从单元的训练目标出发，全面透彻地理解教学内容，明确其重难点以及对学生能力培养的要求，忽视了课程标准、单元目标、学生个体差异性等问题。

现如今，我们所见到的小学语文课堂教学是生机勃勃的，教师在备课前细心解读单元教学目标；课堂上老师精心设计每一个环节，有层次，有坡度落实。但是在这光鲜的课堂教学背后，我们的语文作业设计却和课堂教学中的重难点没有交汇的时刻，永远是两条平行线，教学的效率便达不到提升。

（三）类型单一

通过问卷调查和作业检查分析，发现大多数小学语文教师设计的单元作业重视字词句等基础知识的训练，而对于相应的语言实践活动设计却很少体现。书面作业多，学生自主创新的时间少；限定作业多，考虑学生个性差异的少；基础知识多，关注合作互动生成的少。

二、单元整体作业设计的策略

关于如何解决单元作业设计的误区问题，本文结合课堂实践与思考，以六年级下册中的第二单元作业为例，提出了几点策略：

（一）设计具有针对性

“单元整体作业设计”要从教材整体出发，落实单元重点训练项目的要求。在实际的教学中，我们不仅要看到各篇课文的共同性，而且要考虑到每篇课文的特殊性。在设计单元练习时，教师要增强目标意识，抓住重点展开训练，提高作业与目标的相关度，体现作业设计的一致性和连贯性，使学生能够系统地掌握语文知识并在练习的过程中逐渐将积累的语文知识转化为语文能力。如高年段倡导阅读、探究、合作、体验等多种学习形式，那么我们的单元作业不仅要积累基础知识，了解课文的主要内容，还要创设丰富多样的语言实践活动，巩固课堂教学的重点环节，凸显单元目标。让学生在综合性强、实践性突出的语文作业中掌握单元训练知识和技能，实现情感态度与价值观的发展。

在“双减”的大环境下，语文老师在进行作业设计时更要注意的是作业整体的重点性与针对性原则，以此来确保每个学生都能从作业中收获知识，提升学习成绩。所以老师需要做的是多与学生们进行交流，让学生们讲述自己在学习中遇到的问题。老师再根据学生们遇到的问题有针对性地布置作业，只有结合学生们的实际情况，才能进行作业的设计，发挥作业的真实作用，从而让学生们更深入地理解作业的目的，从而进行有效的探索和深度学习。

（二）重阅读，关注思维发展

温儒敏教授曾说：“从感性认识到理性认识是一条最重要的认知规律，一个人思维的形成、思想的成长、语言文字能力的提高，都需要逻辑思维能力的提高作为支撑。”[4]在设计单元整体作业时，可借助思维导图或表格等帮助学生提取关键信息，组合和概括文本内容。统编教材六年级下册第二单元的第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。于是笔者设计了以下作业内容：

主题活动一：名著中品生活

本单元三篇经典国外文学名著讲述的都是游历和冒险故事，鲁滨逊在荒岛上克服了哪些困难？小男孩尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了什么变化？汤姆是一个怎样的孩子？细细品味，完成以下任务。

1.读课文《鲁滨逊漂流记》（节选），我能完成下列题目：

（1）读课文梗概部分，想一想鲁滨逊流落荒岛之后做了哪几件事，填写在横线上：

（2）阅读片断，我知道鲁滨逊遇到了没法估算日子、________等困难，分别想到了________、砍木材、加工、打桩、建住，________等办法。运用抓关键词句的方法，我知道片段的主要内容是：________ 。

（3）通过对比阅读，我初步判断节选的片段是梗概中所写的这件事。

1.尼尔斯变成小狐仙之前做了哪些淘气的事，之后又遇到了什么？读《骑鹅旅行记》（节选），画一画思维导图，并和小伙伴交流交流。

2.默读《汤姆·索亚历险记》（节选），说说哪些情节特别吸引你，你觉得汤姆是一个怎样的孩子？

如此设计的语文作业，既巩固了课堂教学中的重难点，又能帮助学生了解名著、概括名著的主要内容，提高教学的效率。在阅读之后分享自己有趣的想法，可以在课堂上向老师和同学们进行展示。通过阅读和课堂分享，既培养了兴趣，又调动了课堂的学习积极性，让原本沉闷的课堂变得活泼生动起来，学生们对于写作业也有更高涨的情绪。

（三）重表达，提高言语能力

语文教学的核心是语言。文学教育不仅仅是让学生去读一些文学作品，关注语言的规范，还要引导学生去感受、体会、品评故事的人物和情节，提高言语能力。统编教材六年级下册第二单元的第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。在主题活动“名著中品生活”部分这样设计：学习了本单元的三篇文章，哪篇文章的情节特别吸引我，从这个情节可以看出________（谁）是一个________的人。联系实际生活，（    ）也是一个这样的人，________ 。

通过对故事中人物或情节的评价来帮助学生理解和运用语言文字，不仅可以落实教学目标，还能培养学生们的表达能力。例如在学完《鲁滨逊漂流记》这一课后，让学生们以讲故事的形式向同学们进行讲解，可以进行讲故事小比赛。通过小比赛，学生们会更加认真地对待阅读作业，通过讲故事，同学们对于课文进行深度理解，而不是囫囵吞枣的看一遍课文。

（四）重实践，增加综合性活动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“读十年书，行万里路”。理想中的语文作业，不应只拘泥于课堂，而应运用于生活，有更多的活动探究。[5]通过作业激发学生学习语文、运用语文的兴趣，引导学生走出学校，走进生活，走向社会，提高学生语文素养。在统编教材六年级下册第二单元，笔者设计了以下主题活动：

主题活动二：爱名著，爱阅读

在“世界读书日”来临之际，我们班开展“爱名著，爱阅读”活动，请用填一填、说一说、画一画、变一变等形式记录下你的阅读经历。

任务一：我的阅读足迹

1.回顾足迹：在浩瀚的世界文学宝库中，有许多灿若星辰的作品，它们是我们共同的精神财富。回顾一下你读过的名著，请把书名写下来。

2.同读一本书，记录足迹：班上同学学号1-15号为A组，16-30号为B组，31-45号为C组，三组同学分别阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，完成阅读记录卡。

3.制作“我的读书卡”：同学们以读书卡的形式向大家介绍自己最喜欢的一本书，读书卡上要写上书名、作者、内容概括、我最感兴趣的内容和我最想讨论的话题等内容。

（五）重方法，突破输出难关

统编教材六年级下册第二单元的习作要求是“学习写作品梗概”。虽然本单元的《鲁滨逊漂流记（节选）》一课给学生提供了梗概的范例，可以帮助学生了解梗概，但是，写梗概是学生第一次接触的习作类型，需要教师运用多种方法，来帮助他们突破输出难关。在单元的整体作业设计时，笔者设计了以下主题活动：

主题活动三：生活中品名著

1.分享秀一秀

和全班同学分享你的阅读记录卡、读书卡或读书感受，并把阅读记录卡和读书卡展示在教室分享墙。请对照评价表评价自己的表现，老师会对在本次读书活动中表现突出的同学授予“书香学生”称号。自评：________互评：________

教师结合教材内容，设计参与式作业；结合教材视域，设计专题性作业；利用教材载体，设计运用性作业；结合学生自身，设计开放性作业。学生在教师的引导下，积极参与、主动选择作业的内容设计，使学生在兴趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能。

2.合作变一变

你最想为哪一本书写梗概？与组员合作交流，挥动概括内容的魔法棒，乘坐“脉络号”，畅游名著的海洋。

（1）我想为《                  》写作品梗概。

（2）这本书的主人公是________，本书围绕着这个人物主要写了哪几件事？哪些章节写了这几件事？这些事的起因、经过、结果分别是什么？通过主要人物和主要事件的梳理，把握脉络。

3.技巧学一学

乘坐“脉络号”，紧握技巧的钥匙：

（1）删除法：删除与作品中心内容无关的部分；

（2）概括法：用精炼的语言概括主要章节内容，适当保留描写具体或是富含情感的关键段落或句子；

（3）连缀法：使用关联词语或引用原著中表示时间推移的词语，按照顺序进行串联。

如：因为……所以……、宁可……也……、有一次、有一天、……天/年过去了……

4.梗概写一写

乘坐“脉络号”归来后，你是否迫不及待地想用简洁的语言介绍这本书呢？那就以梗概的形式写一写。写好以后读给同学听，看他是否能明白书的大意，然后根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改。

通过“脉络号”帮助学生理清思路，教给学生删除法、概括法、连缀法等技巧降低写作难度，最后通过自评、互评等活动不仅能够提高学生的写作能力，还能培养学生思考问题、解决问题的能力，推动学生的全面发展。

学习无处不在，作业早已超越了学校时空的界限，以不可阻挡之势延伸到学生的课外生活。因此，如何设计出高质量的作业，减轻学生不必要的作业负担在“双减”背景下显得尤其重要。在小学语文单元作业设计中，一定要做到眼中有学生，心中有目标。让学生在作业的过程中锻炼思维，发展智慧，全面提高语文素养。

本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2022年度课题《“双减”背景下小学语文单元作业设计的策略研究（202215261）》的研究成果。

参考文献

[1]中共中办公厅，国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见[Z].2017-09-24.

[2]中共中办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].2021-07-24.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[4]黄华萍.思维——架起“语识”到“语用”的桥梁[J].小学语文教学，2019（12）：21-23.

[5]王月芬.重构作业——课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021：133.